思維導(dǎo)圖法在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】民族地區(qū)在整體英語教育水平上落后于其他地區(qū)，特別是在英語教學(xué)方面更是如此，在小學(xué)階段學(xué)生就需要接觸英語，此時(shí)英語主要教學(xué)內(nèi)容圍繞的就是一些常使用的詞匯以及語法，目的是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)難度更大的英語知識(shí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，既然民族地區(qū)從整體英語教育水平上存在著不足，那么就要從小抓起，重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，特別是重視閱讀教學(xué)，要提升學(xué)生的英語閱讀能力，但是小學(xué)生本身的思維能力是有限的，此時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理清閱讀思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖法;民族地區(qū);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】唐梅蘭，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖法在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2298）階段性研究成果。

前言

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)小學(xué)生思維能力不足的問題，幫助學(xué)生理清英語閱讀的思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解能力。本身民族地區(qū)英語教學(xué)水平，較低利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解能力也能夠側(cè)面彌補(bǔ)現(xiàn)有水平不足的問題，為此本文將主要研究思維導(dǎo)圖法在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、 利用思維導(dǎo)圖掌握英語閱讀重點(diǎn)詞匯

思維導(dǎo)圖法是指在教育領(lǐng)域利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖本身也是一種應(yīng)用于人類記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維地圖，是一種有效的思維工具。閱讀教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要從閱讀教學(xué)內(nèi)容之中發(fā)現(xiàn)英語閱讀與語文閱讀的聯(lián)系性，教會(huì)學(xué)生英語閱讀的方法。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若是學(xué)生不能夠了解英語閱讀中的關(guān)鍵詞匯學(xué)生翻譯閱讀時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)偏差，還有可能導(dǎo)致學(xué)生分析得出的結(jié)果完全就不是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，為了避免這種情況學(xué)生的英語詞匯量需要積累到位。小學(xué)生畢竟年齡小，對(duì)于詞匯掌握程度可能存在問題，但是若是由教師直接為學(xué)生將英語翻譯成漢語然后再進(jìn)行分析，學(xué)生就很容易產(chǎn)生依賴心理，使得學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)之中不愿意思考與分析，小學(xué)生自身也將永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)自己在詞匯積累上存在的問題，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到了初中學(xué)習(xí)更高難度的英語知識(shí)，分析篇幅更長(zhǎng)的英語閱讀內(nèi)容時(shí)學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)那種獨(dú)立式的教學(xué)方法。而為了有效地降低小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的難度，教師可以利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容重點(diǎn)詞匯展示出來，思維導(dǎo)圖只展示英語詞匯，先不展示其漢語意思，讓小學(xué)生圍繞上下文猜測(cè)一下詞匯的意思，然后會(huì)得出不同的答案，教師再利用思維導(dǎo)圖將正確的答案展示給學(xué)生，對(duì)于猜測(cè)正確的學(xué)生教師可以適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生而言這種像是闖關(guān)式的思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以激發(fā)起主動(dòng)閱讀和思考的興趣，也會(huì)相應(yīng)降低英語閱讀在學(xué)生心中的難度，可以有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象。

二、 利用多媒體技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力來源就是興趣，有了興趣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能夠被激發(fā)出來，才能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的應(yīng)用技術(shù)，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生展示豐富多彩的圖片、視頻和音頻。在民族地區(qū)小學(xué)校園之中，多媒體教學(xué)設(shè)備也得到了普及，雖然說當(dāng)前民族地區(qū)英語教學(xué)水平有限，但是利用多媒體技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)這種不足之處。首先教師可以利用多媒體技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖的形式，思維導(dǎo)圖的類型有很多，像是樹形圖、大框圖，但是單純的思維導(dǎo)圖并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀思維導(dǎo)圖的形式豐富起來，例如，在進(jìn)行“What would you like？”的閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是Robin的爺爺和朋友向其說明他們對(duì)于食物的喜好，包括喜歡什么不喜歡什么，此時(shí)僅從分析單詞的角度制作思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的吸引力并不強(qiáng)烈，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖的形式，即制作閃現(xiàn)、藝術(shù)字以及配以音樂這樣的特效，像是利用多媒體技術(shù)將原本應(yīng)該一起出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖隱藏一部分，只展現(xiàn)當(dāng)前講述的部分。其次教師可以利用多媒體技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于圖片、視頻等內(nèi)容的興趣要比單純的文字程度更深，為此教師可以利用多媒體技術(shù)的功能在思維導(dǎo)圖中插入相應(yīng)的圖片或者視頻。還是以“What would you like？”閱讀內(nèi)容為例，其中有兩個(gè)主要人物給Robin寫信，教師可以將兩個(gè)人物的寫信內(nèi)容分開制作思維導(dǎo)圖，然后將其中所涉及的食物的圖片插入到思維導(dǎo)圖之中，像是Grandpa喜歡的食物是雞肉，教師在后面就插入雞肉的圖片，這樣可以使得小學(xué)生將閱讀內(nèi)容與圖片內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)更加清晰。

三、 利用思維導(dǎo)圖理清英語閱讀思維脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種記憶工具，本身的應(yīng)用方法就是將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將之應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)之中也是如此。但是民族地區(qū)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)生的漢語掌握程度，部分民族地區(qū)還有自己獨(dú)特的語言，因此，采用的是雙語教學(xué)，此時(shí)再加上英語就變成了三語教學(xué)，教師需要區(qū)分英語、漢語以及民族語言之間的關(guān)系，本身在語言上就很容易出現(xiàn)混亂，此時(shí)教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清英語閱讀思維脈絡(luò)，通過這種思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來降低閱讀的難度，也能夠有效地降低多語言對(duì)閱讀教學(xué)的干擾。此時(shí)教師一方面可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容制作出三語思維導(dǎo)圖，直接在思維導(dǎo)圖中展示三種語言，例如，在進(jìn)行“What can you do？”的閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀內(nèi)容主要講了機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)和一些功能，此時(shí)教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以先用英語展示機(jī)器人的性格，在后面用括號(hào)將性格的漢語和民族語寫法都展示出來，然后讓學(xué)生到閱讀內(nèi)容中去找到friendly/funny，以此進(jìn)行總結(jié)和展示，這樣可以幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解閱讀的核心思維脈絡(luò)。另一方面教師可以采取以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生嘗試自己閱讀課文后制作思維導(dǎo)圖。若是教師擔(dān)心學(xué)生一人完成難度太大，可以采取小組合作的方式，先不讓學(xué)生逐字逐句的將閱讀內(nèi)容翻譯成漢語，而是讓學(xué)生通過小組討論的方式去找到閱讀內(nèi)容的思維脈絡(luò)并且要求學(xué)生制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓每組派出一名代表展示自己的思維導(dǎo)圖，教師再進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)，然后將教師制作的思維導(dǎo)圖與學(xué)生的相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考方向上的問題。通過思維導(dǎo)圖理清閱讀思維脈絡(luò)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，降低學(xué)生自主閱讀的難度，通過討論的方式完成思維導(dǎo)圖又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量非常有效。

四、 利用思維導(dǎo)圖展示教師設(shè)計(jì)閱讀問題

英語作為一門語言類學(xué)科與語文教學(xué)的流程和思路是相似的，要想提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也是需要學(xué)生充分思考的。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)多數(shù)采用的是灌輸教學(xué)，這種教學(xué)方法確實(shí)能夠保證課堂教學(xué)進(jìn)度，但是也極大地壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生閱讀分析能力始終無法得到提升，小學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力有所欠缺，要想有效地提升小學(xué)生的閱讀分析能力教師可以利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)展示由淺入深的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中提到的問題去閱讀、思考，這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以有效地提升小學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解程度。例如，在進(jìn)行“My favorite season”的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課文，然后圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)思考問題“The last fall means？”“Which season does Robin like？”“Which season do you like best？Why？”將這些問題依次放在思維導(dǎo)圖之中，然后讓學(xué)生一一回答問題，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，小學(xué)生在思考問題的過程中也會(huì)反復(fù)地去閱讀英語課文，在反復(fù)的閱讀和思考的過程中學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容重難點(diǎn)的掌握程度也會(huì)更好。此外當(dāng)學(xué)生英語閱讀能力達(dá)到一定程度后，教師也可以嘗試在閱讀教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體讓學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，要求學(xué)生提出的閱讀問題的答案可以總結(jié)成為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。小學(xué)生本身逆向思維能力較弱，這種由學(xué)生設(shè)計(jì)問題的方法既能夠讓小學(xué)生感覺到有趣和挑戰(zhàn)性，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

五、 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)提升能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的篇幅較短，且多可以改編成英語對(duì)話，教師可以利用閱讀內(nèi)容這一特點(diǎn)將思維導(dǎo)圖和對(duì)話相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過這樣的方式一方面可以有效地提升小學(xué)生英語口語交際能力，英語是一門語言類學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，其中說即用英語表達(dá)自己的看法，保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，這項(xiàng)能力在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)之中一直處于被忽略的地位，啞巴英語教學(xué)現(xiàn)象常見，而隨著新課改的不斷深化對(duì)于英語口語教學(xué)的要求也越來越高。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的爆發(fā)期，自然需要重視口語練習(xí)，但是小學(xué)生的英語語言能力有限，此時(shí)就可以利用閱讀內(nèi)容對(duì)話性的特點(diǎn)先讓學(xué)生嘗試開口說，以此提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師首先需要將閱讀內(nèi)容改編成對(duì)話的形式，一開始可以將思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式設(shè)計(jì)為填空對(duì)話的形式，在思維導(dǎo)圖中展示的是閱讀的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一邊閱讀一遍將思維導(dǎo)圖填寫完整，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，此時(shí)也可以讓學(xué)生兩兩一組練習(xí)對(duì)話，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間展示對(duì)話。在學(xué)生英語閱讀能力有所提升后教師可以將填空的范圍擴(kuò)大，從填詞變成填句，這樣學(xué)生的英語文字應(yīng)用能力也可以得到提升，小學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)句型句式的印象也會(huì)更加的深刻。

總而言之，利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，也使得民族地區(qū)的小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以利用思維導(dǎo)圖教授學(xué)生閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生更好地分析閱讀核心內(nèi)容。其次可以利用多媒體技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，引起小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也可以利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)書寫清楚，使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。再次可以利用思維導(dǎo)圖展示層次性問題引導(dǎo)學(xué)生逐步思考提升學(xué)生英語閱讀理解能力。最后教師則可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容開展對(duì)話，提升學(xué)生的口語交際能力。

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