試析農村八年級英語分層教學對“學困生”的轉化過程

【摘要】對于大多數學生而言，初中階段的英語學習是比較難的。但英語這門學科在所有學科中的重要程度不亞于語文和數學。因此，初中生在學習英語的過程中，一定要加強自身的學習能力和學習意識，只有這樣才能在中學升學考試中取得滿意的成績。但是對于農村教學而言，由于受到教學設備和教學環(huán)境的限制，很多英語教師在教學過程中會力不從心。由于教育資源的缺乏，很多農村初中在英語教學過程中依舊使用傳統的應試教育進行教學。八年級對于初中生而言是一個重要的轉折階段，因此如果教師在教學過程中無法提升自己的教學質量，不能采用創(chuàng)新的方法進行教學，那么教學質量和教學效率著實令人擔憂。筆者根據自身的教育經驗以及當今我國農村八年級英語教學現狀，對教學的一些方面提出了研究與思考，希望能夠為廣大教育工作者提供一些可行性的參考意見，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

【關鍵詞】八年級英語;學困生轉換;農村教學

【作者簡介】陳育清，福建省漳州市云霄第五中學。

新課程標準中明確指出，教育一定要面向全體學生。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調將立德樹人作為教育的根本任務。這不僅給廣大人民教師指明了教育工作的方向，同時也給農村教育教學帶來了新的希望。在農村地區(qū)，由于留守兒童較多，因此很多學生的學習能力不是很強，自主學習的意識也比較薄弱，絕大多數學生在學習過程中并沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，這也就導致農村教育教學水平一直無法提高。因此，近年來農村地區(qū)的英語教學實施了分層教學方式，這種教學方法可以讓學生在一定程度上接受英語、了解英語，為他們的升學工作做好一定的準備工作。

一、“學困生”的含義以及形成的主要原因

所謂“學困生”指的是一些在學習方面較為困難的學生。這些學生在日常的學習生活中并沒有養(yǎng)成較好的生活習慣和學習習慣，以至于他們在學習的過程中無法督促自己自主學習。對于農村八年級的學生而言，變成“學困生”的原因十分多樣。首先，我們確實無法忽視教育資源以及教育環(huán)境帶給他們的不良影響，并且八年級的英語是有一定難度的。以下筆者將對學困生的成因進行簡要分析。

1.教育資源的分配不均。教育資源的分配不均不僅體現在師資力量上，更體現在農村教育設施方面。眾所周知，近年來隨著我國經濟的發(fā)展與科技的進步，多媒體等先進設備早已走入課堂，為學生帶來更好的學習環(huán)境。但是很多農村地區(qū)學校由于資金和其他方面的原因，課堂上仍然使用傳統的學習法，多媒體等先進設備并沒有給學生的學習帶來多大變化。因此在教育教學的過程中，對于英語這樣一門語言學科，很多學生在傳統的應試教育下無法理解學科的概念以及內容的精髓，以至于他們在學習英語的過程中丟失了信心。

除此之外，我們不可否認師資力量的薄弱對農村八年級學生帶來的影響。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話雖然有一些片面，但是也是有道理的。師資力量的薄弱，不僅會導致教師團隊在教學任務方面懈怠，同樣在教學過程中他們也不會積極地探索更加創(chuàng)新的方法去教育學生，這也就導致越來越多的學生在學習英語過程中遇到一些困難就馬上放棄。

2.缺少對英語學習的掌握。前文提及，英語是一門語言學科，這門學科不僅要求學生對其擁有濃厚的興趣，還需要使用適當的方法進行學習。我們對一些八年級學困生進行分析，發(fā)現這些學困生在學習英語的過程中求知欲較弱，甚至在一些重難點的知識點面前直接放棄對其的學習。在寫作業(yè)的過程中，他們馬虎地應對，在考試的過程中，他們直接抄襲或者敷衍了事。這是導致他們英語成績一落千丈的主要原因。

甚至有一些學生對英語產生了恐懼的心理，他們一看到密密麻麻的字母和復雜的語法，就會自覺地停下筆來放棄做題。歸根結底，這不僅是他們學習方法有問題，更是因為他們對英語這門學科沒有濃厚的興趣。

3.缺少成功的經驗，學習信心被打擊。通過了解我們發(fā)現，農村初中八年級的英語學困生往往害怕解答類似閱讀理解類型的題目。歸根結底是因為文章中的長難句較多，他們可能絞盡腦汁也無法將句子和短文進行翻譯。學生一旦被這些長篇大論嚇到，久而久之就會對這些題目產生恐懼的心理，學習自信心自然也會受到影響。

二、在農村八年級英語教學課堂如何實施分層教學

1.學生分層，提高學困生的學習信心。我們都知道，不同的學生有不同的接受能力，他們在英語學科上的學習能力也是不同的。我國古代著名教育家孔子早在幾千年就提出過因材施教，這個教育方法如今仍然適用，對于八年級的學生而言，分層教學就是一定程度上的因材施教。分層教學在農村八年級英語教學中應用可以為很多學困生帶來更多的學習機會和可能性。

教師可以在每個學期開始之前，通過一個難度水平較為適中的基礎考試來檢查學生的真實水平和假期的學習狀況，再根據學生不同的性格特點以及他們的學習能力等來判斷學生的具體情況。這樣做不僅可以將學生大致分為一些不同層次，還能讓學生在這些不同的層次中找準自己的定位，以便于自己在日后的學習中更好地達到自己的目標。

但是在學生分層的過程中，教師一定要注意一點：將學生進行分層是為了讓他們更好地了解自己的目標以及學習能夠更有動力，而不是讓優(yōu)秀的學生鄙視成績較差的學生，更不是在班級里形成一種惡性競爭關系。

2.在課堂教學與題目分層設計中提高學困生的學習興趣。我們所說的分層教學不僅要將學生分為不同的層次，同時也要將他們的作業(yè)和考試的試卷分成不同的層次。比如說，對于學習能力較差的學生，教師可以設計一些簡單的試卷和作業(yè)供他們認真復習和參考。這些簡單的試卷不僅可以幫助他們鞏固基礎知識，同時還能讓他們在基礎知識學習中找到信心。對于一些成績較為普通、學習能力也非常普通的學生，教師就可以采用一些稍有難度的試卷和作業(yè)。這樣不僅能夠幫助他們查漏補缺，還能讓他們在學習的過程中不斷進步。對于一些學習成績較好、自主學習能力較為優(yōu)秀的學生而言，教師就可以布置一些難度稍大的作業(yè)和試卷，這樣不僅可以讓這些優(yōu)秀的學生變得更加優(yōu)秀，同樣也能適當地讓他們在學習過程中學會不驕不躁。

與此同時，與學生自身水平相符合的作業(yè)和試卷還能讓學生提高自身對英語的學習興趣。英語學習對學生的邏輯思維能力和分析能力有著極高的要求。初中八年級正是學習難度較大語法的時期，語法對于很多英語學生而言是一大難關，因此教師在教學過程中更應該注意這一特點，將題目分成不同的難度，讓學生進行闖關式學習和練習，在確保他們自信心的同時，也能讓他們在不同難度的題目中提升自己的能力。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對學生而言，良好的學習習慣始終是他們學習過程中最重要的基石。哪怕一個人學習成績再優(yōu)秀，如果他的學習習慣不好，那么他在日后更加高難度的學習和工作中也無法取得較高的成就。因此，農村八年級英語教師一定要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣不僅能夠提升學生的成績，更是他們品德高低的表現。

由于農村大部分學生是留守兒童，因此英語教師可以為學生制訂不同的學習計劃，并激勵學生執(zhí)行學習計劃來完成自己的學習目標。久而久之，他們在這種學習環(huán)境中就會形成較好的學習習慣，為日后更高層次的學習奠定良好的理論基礎。

4.借助多種教育手段，激發(fā)和培養(yǎng)學困生學習英語的興趣。科技和社會的發(fā)展為教育提供了便利，哪怕是在農村地區(qū)，學校也會引進先進的教育手段和教育設備。面對英語這樣一門要求極高的學科，教師可以以一些游戲教學或者情景教學的形式將書本上乏燥無味的內容靈活地向學生展示。這種教學方法不僅可以讓學生在無形中對知識點有更加深刻的印象，同樣也能提高課堂的效率和質量。

如果教師只是使用傳統的教學方法，刻板地將書本中的知識點進行朗讀。不僅浪費學生的時間，而且無法讓他們更好地理解其中的含義。因此，情景教學等一些創(chuàng)新型教育方法就可以應用于八年級的英語課堂中，為課堂帶來生機與活力，同樣也能為學生帶來更多的思考空間。

5.課后工作的開展。雖說教師在課堂中和測驗中都為學生制訂了分層計劃，但課后也是教育教學中不可忽視的一個重點。因此，農村八年級英語教師在課后可以組織學生以小組的形式對不理解的問題進行討論與解答，這不僅在班級里形成了一種互幫互助的良好氛圍，同樣還可以讓學生在學習的過程中了解到其他同學的優(yōu)缺點，發(fā)掘自己的優(yōu)點，改正自己的學習短板，讓自己在學習過程中能夠如魚得水。

三、結語

總而言之，新課改后，學生成為課堂的主人，教育需要做到以人為本。教師作為學生在學習過程中的引導者和指路人，應該積極地將正確的學習方法和創(chuàng)新后的學習理論灌輸給學生，并根據學生的不同特點為學生設定相應的學習目標，讓他們在學習過程中樹立好信心。在農村初中英語教學過程中，教師要對學困生多一些耐心，根據學生的水平采用不同的分層教學方法，讓每一個學生在課堂上都能夠有所收獲。只有這樣才能有效地提升班級的整體學習水平，才能提高學生的升學率，為我國教育事業(yè)貢獻一份力量。

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