小學英語聽力教學現狀及策略分析

【摘要】小學階段是學生系統接觸英語的初級階段，也是養成良好英語學習習慣的黃金時期。英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是英語學科教學中非常重要的四項內容，每一項內容都是缺一不可的，然而當前小學英語聽力教學卻存在著一些比較明顯的問題，如何突破聽力教學問題，制定科學合理的教學策略，成為當前英語教學的主要任務之一。筆者結合自身英語聽力教學經驗，提出了幾項英語教學的策略和方法，力求能夠改變現狀，推動英語聽力課堂的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;聽力教學;教學現狀;教學策略

【作者簡介】趙一，江蘇省昆山市花橋鎮徐公橋小學。

前言

聽力教學是小學英語階段非常容易被忽略的一項內容，小學階段是學生最初接觸英語的階段，一部分教師認為學生剛剛接觸英語，本身的學習能力、思考能力、思維能力相對較弱，認為過早地開展聽力教學對學生系統學習英語知識的能力起不到積極的作用，忽略了“聽”的過程是學生吸收英語知識最為關鍵的途徑。因此如何從當前聽力教學的現狀入手，制定切實可行的英語聽力教學策略，成為當前小學英語教學中最為關鍵的教學任務之一。

一、小學英語聽力教學現狀

第一，從教學思路分析，聽、說、讀、寫是一個統一的整體，是學生英語學習過程中不可或缺的內容，但是在小學階段的英語教學中，聽力教學往往會被教師忽略;一方面教師認為這一階段學生英語基礎薄弱，“聽”的能力較差，因此需要狠抓讀寫，依靠讀寫的過程來提高學生知識積累量，然后才能“聽懂”，忽略了語言學科并不是先會然后才學，而是在學的過程中逐漸“會”;另一方面，一部分教師認為聽力課堂就要單獨進行大量的聽力訓練，因此反反復復地聽、重復地聽，雖然學生的學習需要反復鞏固，但是單純地聽，缺少說練過程，那么就等于理論沒有付諸實踐，與紙上談兵并無差別。教學思路的局限明顯影響了小學英語聽力教學的質量，對學生聽、說、讀、寫能力協同發展也產生了極為不利的影響。

第二，從教學方法分析，當前小學英語聽力教學開展的過程中，聽力教學的措施和方法往往比較單一;基本上聽力教學方法比較單一，缺少與學生聽力發展現狀相適應的教學方法的融入，比如趣味教學法等;因此，聽力課堂教學對學生的吸引力欠缺。

第三，從聽力教學內容來分析，小學階段英語知識積累量少，一部分教師認為教材內容已經能夠滿足學生需求，因此聽力課堂基本上都圍繞著學生教材內容，缺少趣味性和拓展性;從小學生身心發展角度講，教材單一主題的內容往往不能滿足學生個性化的需求，也會對學生的聽力能力提升產生不利影響。

第四，活動的組織較少，多數情況下小學英語聽力活動都是通過課堂音頻、視頻、教師示范等形式進行，聽力練習、聽說訓練活動開展頻率較低，機會較少，特別是隨著年級段的提升，聽力活動的組織效果更是影響學生聽力水平的提升與發展。

第五，聽力課堂評價方式不完善，結果性評價往往是以聽力測試的成績為評價標準，缺少其他因素的融入，而單純的聽力成績并不能夠展現出學生聽力發展的現狀，也不能夠準確測試出學生英語學習的疏漏之處，因此完善評價體系成為當前要務。

綜上所述，當前小學英語聽力教學存在著一些不容忽視的問題，教師需要從現狀入手，分析問題、探究方案、解決問題，探索出適合改善小學英語聽力教學現狀的有效策略。

二、小學英語聽力教學策略

1. 更新思路——聽力教學基礎。首先，小學階段學生自主學習能力欠缺，因此，教師在聽力課堂的作用不容忽視;提高教師專業素養，是提高聽力教學綜合質量的基礎。加強教師隊伍建設，為教師提供更多的英語專業培訓機會，比如英語口語培訓，在課堂上盡可能采取全英語教學，為學生提供良好的英語環境。

再者，語言氛圍的創設，聽力能力的提升需要一個輕松、和諧的語言環境，一方面從校園環境的創設來看，設置雙語化標牌，比如一年級二班（Class Two， Grade One）、辦公室（Office）等;通過多樣化的雙語化環境設置給學生更多接觸英語學科知識的機會。此外，還可以通過學校播音的環節，每周一次的英語播音活動，以班級為單位選擇小主播，班級自主確定主播主題，一些英語小故事、英語歌曲等，通過聽、說、讀的過程，為學生創設良好的英語氛圍。

另一方面，從班級教學氛圍的創設來看，班級英語角、班級英語故事大賽、班級英語繪本交流會等等，在無形中增加學生知識積累量，與英語聽力課堂教學的開展互相推進，互為依托。以此為基礎，在課堂教學過程中，將聽說讀寫作為一個整體，在必要環節還可以著重聽力訓練，真正地將聽力訓練落實到每一個課堂環節中。

2. 拓展方法——聽力教學關鍵。小學英語教學標準中對學生聽力水平發展做出了比較細致的要求，能聽懂常用英語指令并做出相應的的動作、能夠根據聽到的詞語正確識別或者指認相應的事物、借助肢體語言能夠聽懂一些較長的語言材料或者小故事……基于這些方面的英語聽力教學目標，與學生聽力相關的教學與訓練必須貫穿到英語課堂內外活動的各個環節中，讓聽力成為學生學習英語的有力臂膀。

聽力教學的關鍵在于課堂教學方式的拓展，新一輪課程改革的進一步推進和實施，提倡建立以學生為主體的英語課堂教學模式，聽力課堂更是如此。

以“My friends”教學為例，從Story time開始，教師將英語聽力于每一個環節相結合，借助趣味化的教學方法，讓學生在不知不覺中掌握發音技巧、積累詞匯、培養語感……比如趣味游戲融入課堂，“My friends”涉及一些常用的單詞、句型“Goodbye”“My friend...”“He is...”“She is...”等等;借助Story time環節，教師通過兒歌導入環節，將課堂重點詞匯引入到學生學習環節中，簡單的兒歌環節，教師通過微視頻讓學生們了解基本內容;然后在Free talk環節中，師生對話環節，拉近師生距離，激發學生興趣。

Teacher：Good morning，everyone.

Students： Good morning， teacher.

……

借助簡單的師生互動環節，通過純英語的對話情景引出接下來的英語活動。

Teacher：Now， let's play a game. Close your eyes. Listen and guess.（教師播放接下來的視頻，通過聽的過程確定視頻內容，選擇正確的圖片內容。）在猜一猜游戲的過程中，教師將先前學習的一部分知識融入游戲過程中，通過舊知識的聽辨練習，鍛煉學生聽力同時鞏固學生的知識牢固程度。

除此之外，隨著年級段的提升，單純趣味不能滿足學生聽力能力提升的需求，探究型、生活化課堂模式也可以逐漸融入聽力課堂練習過程中，通過多樣化的聽力課堂教學模式有效提升學生聽力綜合水平。

3. 延伸內容——聽力教學核心。從譯林版教材安排來看，每個章節是一個學習的主題，那么在聽力課堂教學過程中，教師可以結合各個主題選擇不同課外內容融入課堂活動中。比如“Collins Big Cat”“Oxford Reading Tree”“ReadingA-Z”等分級閱讀繪本融入聽力課堂，選擇與單元主題相似的繪本內容，作為聽力課堂的拓展;一方面能夠有效豐富課堂內容，另一方面也能夠融入一些英文原版內容，豐富學生知識積累量。比如“My family”一單元內容學習時，教師可以引入“ReadingA-Z”中的“My family”繪本，通過收聽音頻或者觀看視頻，聲、圖、文結合的方式，引導學生聽、讀、說，鞏固課堂所學。然后借助繪本中的練習環節，給學生充分自由的空間練習課堂所學知識。

4. 豐富活動——聽力教學保障。除了課堂聽力教學，有條件的學校還可以開展專門的聽力活動，借助學校多媒體教室，學生人手一臺教學平板，通過分層聽力活動，滿足學生不同的聽力層次和聽力水平發展需求。

多媒體聽力教室活動的安排，可以通借助教學輔助APP或者學校自主學習軟件，比如引入ABC reading 英語學習軟件，學生們可以通過線上聽力練習的方式，鞏固課堂所學。針對聽力能力較差的學生而言，教師可以結合單詞闖關部分的形式，將當前學生掌握的單詞與一些相關的單詞進行混合聽力練習，通過聽、學、練的方式，讓學生在復習舊單詞的過程中，積累一些新的詞匯，無形中拓展了學生的詞匯量。針對英語綜合能力較強的學生，可以借助繪本拓展閱讀、配音游戲等進行聽力訓練、聽說訓練等活動，在多樣化繪本聽說閱讀訓練中，提高學生聽力能力以及其他方面的綜合素養。

5. 完善評價——聽力教學反思。教學評價的完善是教師評價學生聽力能力提升與否以及自身教學質量高低的關鍵步驟。結合上述聽力教學與活動策略，教師評價逐漸開始關注學生在聽力訓練中的變化，將學生聽力訓練中的興趣、積極性，詞匯積累量的增長量、語言組織能力的變化等融入評價過程中。同時將學生在聽力課堂及活動中的互動情況也融入其中，在參考聽力訓練成績的基礎上，融入了更多樣化的內容，使得英語聽力課堂綜合質量得到了發展。

結語

總而言之，面對英語聽力存在的一系列問題，教師在教學過程中要從教學思路的拓展、教學方法的豐富、教學內容的延伸、課堂內外活動的組織以及英語課堂教學評價的完善等諸多維度開展新型英語聽力教學，多方面對學生進行聽力基礎知識的積累以及技能的提升，確保學生聽、說、讀、寫能力的共同發展，推動學生英語綜合素養的提高。

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