小學數學教學中有效問題情境的創設

韓穎

摘 ?要：小學數學教師在教學過程中，可通過有效問題情境的創設，借以提高學生的學習興趣和學習積極性，最終達到提升課堂教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境;創設

小學階段的數學教學工作對于學生的日后生活與工作有著十分重要的意義，以此為背景，教師不僅要單單把數學知識傳授給學生，還要培養其掌握基本的數學能力，而這就涉及到教室還要教會學生如何將理論知識和實際生活相結合。因此，倘若教師在教學過程中針對有效問題可以進行合理的情境創設，那么便能有效提高學生的學習積極性，促使其可以主動參與到學習活動之中。

一、小學數學有效問題情境創設的理論依據

（一）學生的心理特點

小學數學教師在實際教學過程中，應當緊抓學生的心理特征，方可開展有效問題的情境創設工作。考慮到每位學生都會更加偏好輕松愉悅的教學氛圍，這就可以說明氛圍會對學生的學習情緒造成直接影響，而學習情緒又決定著最終的學習效果。因此，倘若教師未能正確把握學生的心理特點，不參照其心理特點構建符合其學習情況的學習問題情境，那么，學生的學習情緒將會保持在較為低落的狀態，同時，個人的學習積極性也難以得到提高，從而造成了較差的學習效果。以此為背景，教師應當以牢牢把握學生的心理特征為前提，而后再開展后續的教學工作，如此一來，不僅能創設良好的有效問題教學情境，還能改善師生關系，提高教學質量。

（二）學生的知識背景

由于數學學科本身具備著一定的邏輯性與系統性，在此之中的知識點之間也有著緊密的聯系。因而，教師務必要先了解學生以往所學知識的具體情況，才能在數學課堂上創設有效情境。比如：學生在學習異分母減法時，教師可先引導學生復習分子相減部分的知識，此時的分母不做變動，而后再開始1/2-1/3的教學活動，學生借由對原有知識的復習，從而便于自身對新知識進行深入的探索，由此可以看出，教師能否充分把握學生所學的原有知識是一項十分關鍵的內容。

（三）學生的年齡特點

小學數學教師在進行教學活動時，應當依據不同學生的年齡情況，為其創設出符合不同年齡階段特點的教學情境，以此調動起學生的學習興趣，從而才能完成教學問題的情境創設。比如：考慮到低年級階段的學生對于事物多抱有一種好奇心理，小學數學教師對問題進行情境創設時，可充分運用語言、動作、動畫等內容，借以調動起學生的學習興趣。然而，針對高年級學生來說，教師可在完成問題情境的創設后，為學生預留充分的時間，使其開展自主學習，學生之間可以進行交流與溝通，此舉有助于學生感悟到數學學科的自身魅力，并且獲得成功的體驗感，進而令其對數學學科產生熱愛之情。

二、教師在小學數學教學過程中創設有效問題情境的概況

（一）不顯著的運用成效

在新課改背景之下，有不少小學數學教師都在課堂上采用了創設有效問題情境的教學方法，但是并未收獲到良好的運用成效，這主要是因為其所創設的情境有失合理、重點不突出等。而造成這種現象的主要原因在于：1.小學數學教師未能掌握全部的教學知識，這就導致其無法準確把握教學內容中的核心部分，從而難以合理的創設出有效問題的情境。2.教師缺少創設有效問題情境方面的豐富經驗。少部分數學教師缺乏較長的工作年限，更無從提及自身采用創設問題情境作為教學方法的經驗。還有一部分教師則是長期堅持使用傳統教學方法的擁有較長教齡的教師，這就會導致他們在創設問題情境時，仍會受到以往所用的教學模式的影響，進而無法凸顯出問題情境的效果。

（二）教師未能充分了解學生，無法做到因材施教嗯。

小學數學教師應當牢牢把握學生的個人學習及生活狀況，并參照學生的個人特點對其采用因材施教的方法，借以提升小學數學的教學質量。然而，放諸現實，鮮有教師重視學生的上述情況，從而導致學生對于數學學科的學習興趣較低，長此以往，甚至會出現厭學的情況。因此，教師對于那些未能牢牢掌握基礎知識的學生應當多給予一些耐心，并對其知識體系中的薄弱部分進行補習，多多鼓勵學生學習新的知識，以期提高學生的數學學習興趣，同時，此舉有助于創設小學數學教學情境，進而可以全面提高小學數學的教學質量。

三、小學數學教學過程中創設有效問題情境的方法

（一）借用故事

小學數學教師在教學的過程中，可以參照學生的具體年齡特點，選擇引用故事進行有效問題情境的創設。這主要是因為某些生動有趣的故事或者典故可以從某些層面上表現出數學問題的實質內容，同時還能調動起學生的學習積極性。

比如：教師在講解“體積與體積單位”的相關內容時，可以使用多媒體教學設備為學生播放“烏鴉喝水”的動畫故事，爾后學生可以進行自由提問，此時會有不少學生對“烏鴉怎么能喝到水？為什么水瓶里有石子以后，烏鴉就可以喝到水呢？”等問題產生好奇感，在這種好奇心的促使之下，學生通過獨立思考、互相溝通的方法，得以明白石子占據了瓶內的原有空間，導致水被擠壓上升。學生在學懂這個道理之后，可以較為輕易的理解本堂課的教學內容，由此看來，此舉不僅提高了課堂的趣味性，還能向學生展示學科魅力。

（二）引入生活情境

老師在開展教學的過程中，可以將學生所熟悉的生活場景引入其中，借以對學生開展有效問題的情境教學。這種方法的優勢之處在于，可以令學生產生一種主角意識，從而可以快速的投身到數學學習中，最終收獲到良好的課堂教學效果。

比如：教師在講授“復式連加連減”的教學內容時，其可以為學生模擬出乘坐校車的情境。當校車到來時，在第1站上車的同學共有2位，第2站上車的同學有5位，而在隨后的3站，又分別有4位、7位和5位同學上車。此時，教師可以向學生提問“當下車上一共有多少位學生？”算式結果應當為2+5+4+7+5=23，如此一來，這樣不僅調動了課堂教學的氣氛，還能在無形中將學生帶入到學習活動之中。

（三）引入游戲進行有效問題的情境創設

老師可以參照學生的年齡特點，將游戲融入到教學環節之中，這主要是因為，學生在參與游戲的過程中，會變的愈發樂觀與勇敢，同時，他們還會對學習產生一定的積極性，從而提高了課堂學習氛圍的活躍度。

譬如，教師在講授關于“圓”的教學內容時，其可以先將學生分成若干個小組，而后引導學生參與到和圓形有關的游戲之中。學生以小組為單位，各自準備一些圓形紙片，然后，每位學生再將這些紙片進行任意對折，將每次的折痕使用彩筆標注，其后學生可以觀察紙片的折痕特點，并在小組內部進行交流與溝通。此舉不僅能顯著提高學生的動手操作能力，增強學生的學習積極性，還能切實幫助學生學會與圓有關的各個知識點。

綜上所述，小學數學教師在實際的教學活動中，以調動起學生的學習興趣為出發點，需要細心創設有效問題的情境，從而令學生的個人才能得到更好的體現，促使學生在數學方面獲得良好發展。

參考文獻：

[1]張官璽.簡析小學數學教學中有效問題情境的創設[J].新課程（上），2018（02）：158.