生本教育視域下初中歷史教學設計

徐建權

[摘要] 生本教育視域下，以“漢武帝鞏固大一統王朝”為例，探索初中歷史課堂“以學生的學為出發點、以學生的發展為落腳點”的教學設計：注重學情分析，預設教學設計;聚焦課堂動態，生成教學設計;關注學生反饋，反思教學設計，打造積極、能動的生本課堂。

[關鍵詞] 生本教育;初中歷史;教學設計

生本教育倡導學生作為“學習的主體”。以生為本的教學設計，必須依據學生的興趣和內在需求，激勵學生主動參與課堂活動，從而達到促進學生全面發展的目標。基于此，結合初中歷史學科特征，以部編歷史教材七年級上冊“漢武帝鞏固大一統王朝”為例，探索借助課堂教學設計，調動學生能動力量，打造生本歷史課堂新路徑。

一、課前：注重學情分析，預設教學設計

基于生本教育要求，初中歷史課堂教學設計的出發點應是學生的“學”，教學設計的落腳點應是學生的“終身發展”。所以，教師備課時一定要重視對學生的學情分析，預設教學設計，重點把握學生已有的知識經驗和心理認知特點。

在進行“漢武帝鞏固大一統王朝”教學設計時，教師課前發布問卷調查，及時了解學生對這段知識的“已知”（漢武帝前的漢朝統治）、“未知”（大一統到底是什么）以及“想知”（推恩令是如何實行的，怎樣理解“罷黜百家，獨尊儒術”，五銖錢到底值多少錢等）。在此基礎上，確定學生的“能知”學習目標：歸納漢武帝鞏固王朝政權所采取的各種措施;強化涉及的重難點知識。通過調查反饋：七年級學生好奇心重、求知欲強，不少學生有一定的歷史知識積累，但從思維結構上來說，仍以形象思維為主，對于復雜歷史現象的理解往往容易簡單化。七年級歷史教授的是中國古代史，故事性較強。因此，教師用一段視頻導入新課，再現當時歷史情境，使學生學習歷史的興趣得到激發，學習動力也相應增強。與此同時，在設計過程中融入對學生“怎么知”的思考，即有效培養學生的歷史學習方法與習慣，切實將教學設計的原點落實在學生的所學與所知上。

二、課中：聚焦課堂動態，生成教學設計

在生本教育視域下，教師結合教學目標和學生學情，對教材內容進行有機整合，采用多種教學方式，力求學生更好地參與到教學過程中。而這樣的教學設計是課前的預設，有待于在實際課堂上進行實踐、完善。生本課堂上，教師應聚焦課堂上的師生互動、生生互動，通過聽生言、觀生行、察生色，掌握課堂生成的各種動態表現，以形成生成性教學設計。

在“漢武帝鞏固大一統王朝”教學中，對推恩令的具體做法，教師神奇地變出一只橘子作為教具，課堂立馬活躍起來。有的學生詢問原因，有的爭相配合教師演示，有的則積極表達自己對推恩令的理解，更有的大膽質疑，提出困惑……此時，學生思維活躍、大膽發言，師生互動出彩，課堂生動高效。這一教學方式得到了學生的肯定，可以成為教師今后教學的保留環節。但是，對“罷黜百家、獨尊儒術”的教學就比較不順利了。當教師呈現一段文言文史料時，課堂卻突然沉寂了。有的學生眉頭緊皺，抓耳撓腮，似乎看不懂;有的學生垂眉低頭，沉默不語，似乎不愿回答問題;還有學生無精打采，盯著書本，似乎走神了……

課堂上的這些動態生成，是預設教學設計中無法完全預料到的，需要教師及時覺察，聆聽學生的心聲，進而適時改變教學方式和教學策略。可見，以生為本的教學設計不僅是一個課前預設性的教學設計，更是課中動態生成的教學設計。而這樣的教學設計，更切合生本教育理念，也更利于生本課堂的構建。

三、課后：關注學生反饋，反思教學設計

一份心中有生、目中有人的生本課堂教學設計，不僅包含課前預設的教學設計和課中生成的教學設計，還需要課后關注學生的反饋，并從整體上對教學設計進行反思、優化。

對“漢武帝鞏固大一統王朝”一課，在課前預設階段，教師已經考慮到七年級學生的文言文閱讀能力不高，所以在選取史料時盡量選取簡明易懂、對學生不構成較大閱讀障礙的史料。但是在實際教學過程中，教師花費了較多時間幫助學生解讀史料，由此帶來了兩個副作用：一是教師講得偏多了，學生個性思考的空間受到了擠壓;二是課堂教學氛圍壓抑，學生被史料“打蒙”了，以致課堂氣氛較為沉悶。課后，教師及時與學生溝通了這個問題，得到了學生的積極回應。通過課后作業檢查、個別談話和班級歷史答疑本等信息的收集，教師把握到學生所思、所感、所疑，進而根據這些反饋，對教學設計進行再思考、再研磨，特別對史料教學這塊內容進行重新設計。如教師嘗試運用一些故事性強的現代文史料來提升學生興趣，在史料的解讀方面設法提升學生的參與度，設置讀一讀、想一想、議一議等進階環節，這樣學生就會對這些古文史料少一點畏懼，多一點親切。

此外，在這堂課上，對歷史感興趣的王同學和幾位志同道合的小伙伴利用課余時間，編寫了一份關于漢武帝的歷史劇本。教師為鼓勵學生的能動學習，特意為他們修改劇本、拍攝了題為“漢武風云”的課本劇，并進行微課制作，贏得了專家的好評，成為學習路上共同成長的美好記憶。

總之，生本教育思想是務實的教學方式。在此理論的引領下，初中歷史教師作為歷史課堂設計的實踐者，要把實踐與研究統一起來，成為行動的研究者。上課前，注重學生學情分析，預設教學設計;課堂中，聚焦課堂動態，生成教學設計;下課后，關注學生反饋，反思課堂教學設計。在不斷研磨中，使教學設計充滿教師實踐智慧，打造更適合學生自主學習、主動參與、能力提升的生本課堂。