“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+對分課堂”教學模式在高校計算機類課程中的應用研究

郭鋒鋒

(宿州職業(yè)技術(shù)學院,宿州 234000)

高校的教改一直在進行,如何探索出適合高校學生的學習模式,如何培養(yǎng)出適應社會需要的人才,如何提升學生的綜合素質(zhì)和核心能力,一直是教改的熱點和討論重點。這幾年對從西方引入的MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的研究在我國掀起了一股學習浪潮,其本質(zhì)上是對傳統(tǒng)講授方式的不足而做出的補充,而對分課堂的提出是把傳統(tǒng)的講授法和討論法高效有機地融合起來,注重的是教學流程的改革,也是符合我國現(xiàn)階段學生學情的[1]。網(wǎng)絡(luò)教學平臺加入對分課堂教學模式后,更吸引學生,使得學生的參與感更強、興趣更高,并且使教學效果發(fā)生改變,教學改革成效顯著,符合能力導向要求。

一、高等院校學生學習現(xiàn)狀分析

目前高等院校學生學習現(xiàn)狀是,學生學習的積極性主動性不夠、基礎(chǔ)薄弱、學習目的不明確。很多老師仍按照傳統(tǒng)授課模式授課,經(jīng)常一節(jié)課下來,老師十分辛苦,學生收獲甚微。對于高校計算機類課程,很多老師采取“多媒體課件講授+實操+學生自由練習”的模式。然而很多計算機類課程有深度,知識點龐雜,學生不易深入了解,不能透徹掌握,通常是一知半解,致使學生一學期下來,學習猶如囫圇吞棗,不知其味。學生被動掌握知識,主動思考少,死記硬背多,操作方面也是理解思考較少,機械跟著老師操作較多。另外,老師學生交流不多,課堂上老師學生之間與學生之間討論得不夠充分,互動少,不利于形成和諧融洽的上課氣氛。另外,期末考核方式通常是70%加30%,其中,70%是期末考核成績,30%是平時成績,這樣導致學生考前抱佛腳死記硬背,重過程輕結(jié)果,對學生的整個學期學習過程體現(xiàn)不出來考核。總而言之,這樣的課堂不利于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的計算思維和專業(yè)實踐操作能力。

二、對分課堂的介紹

(一)對分課堂產(chǎn)生

對分課堂是復旦大學心理學教授張學新老師于2014年提出的一種新的教學模式,他認為,現(xiàn)在教學的根本問題是學生不想學,學生不想學表明學生不主動、不積極,而學生不主動、不積極的原因是學生被動接受知識,沒有機會參與[2]。對分課堂被稱為中國教育的新智慧、課堂改革的新模式。對分課堂把課堂時間一分為二,一半時間用來老師教授,另一半時間討論。在講授和討論的中間也就是課堂時間之外,老師布置作業(yè),讓學生獨立自主消化學習、個性化學習,這個過程也是引入了心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié),符合個體認知的心理學原理[3]。

(二)對分課堂教學模式

在對分課堂的課堂講授環(huán)節(jié),老師對知識進行框架式講解,重點講解重難點,并不是事無巨細、面面俱到,而是精講留白,這樣既保證了知識傳遞的系統(tǒng)性,又保證了知識傳遞的效率,給學生留出了學習和思考的空間。

課外吸收內(nèi)化環(huán)節(jié),老師布置作業(yè)和思考題,學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,自主學習,翻閱課本,查資料,個性化吸收,知識內(nèi)化,深度學習和創(chuàng)造性學習。自主思考使知識經(jīng)過自己的思維理解牢記于大腦中,同時可以查閱相關(guān)資料拓展知識面為課堂討論打下基礎(chǔ)。

接下來的課堂討論環(huán)節(jié),被稱為對分課堂的核心。課堂討論有備而來,學生準備充分,分小組討論,4-6人一組,交流內(nèi)化學習的心得體會。對分課堂在討論環(huán)節(jié)可以采用“亮考幫”的形式,即“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。其中,“亮閃閃”即亮出你的所學,我學會了什么或者我的感受是什么;“考考你”是向小組成員展示自己的所學,問別的組員是否掌握了這個知識點;“幫幫我”是我自己在學習中遇到的難題,不懂得的地方向同組的同學請教,小組成員不懂得的可以向老師請教。通過這個環(huán)節(jié),同學可以把所學的知識系統(tǒng)理解,讓知識無死角的掌握得更牢固,且固化在腦海中,不容易遺忘。這樣還可以激發(fā)學生的主動性積極性和潛能,讓學生主動思考形成良性循環(huán)。

三、把網(wǎng)絡(luò)平臺引入對分課堂

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學習平臺很多,如清華大學的雨課堂、超星學習通、對易分平臺等。本文以超星學習通為例結(jié)合對分課堂進行講解。“網(wǎng)絡(luò)平臺+對分課堂”模式可以稱為“智慧對分課堂”,整個授課模式如下:

首先,課堂講授環(huán)節(jié)。在此之前已將所有的學生信息完全導入系統(tǒng),老師可以用超星學習通平臺進行點名簽到,還可以每次課替換簽到方式,以提高學生興趣。老師講解重難點和知識框架,簡單問題可以課堂提問,讓學生平臺作答,提高課堂講授效果。

其次,課外內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。老師可以把課堂講授的重難點課件、視頻等多媒體資源發(fā)送到學習通平臺,這樣隨時隨地學習成為了可能。這么多資源讓學生在學習過程中可以按照自己的節(jié)奏自主學習,有疑問的可以在平臺上發(fā)起討論或者給老師留言。

四、“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+對分課堂”在計算機類課程中的實施運用

計算機類課程很多需要實際操作練習來鞏固知識,課堂大多都是老師授課加實操的方式,通常老師講解得很好,可是實操學生還是被動接受,理解不透徹,不會自己操作。實施對分課堂后,老師優(yōu)化講授過程,深耕內(nèi)化吸收,學生通過內(nèi)化環(huán)節(jié),知識記憶更牢固,原理內(nèi)容更深入理解,通過自己練習實操,有問題可以通過平臺線上和老師互動解決,或者協(xié)作研學在課堂討論環(huán)節(jié)小組解決。

原理操作類課程,以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的局域網(wǎng)組建為例來詳細闡述。老師課前把課件等資料先上傳至平臺,提出問題;上課時先用超星學習通平臺點名簽到;接著,老師講解局域網(wǎng)的相關(guān)知識,包括局域網(wǎng)的概念、組網(wǎng)方式、組網(wǎng)設(shè)備、IP地址配置等,大概用一節(jié)課的時間進行重難點框架式講授;講完下課,給學生精心設(shè)置作業(yè)思考題,比如,如何用思科模擬軟件完成一所學校機房局域網(wǎng)的連通;課后,學生自學。老師把課件視頻等學習資源放到平臺上,學生可以自主學習、個性化學習;完成作業(yè)和思考題;相隔一定時間后,第二次課上課時,老師讓學生直接進行討論,不做任何講解。以組建局域網(wǎng)這個項目的方式小組合作討論學習,簡單的問題學生自己解決,同時鍛煉溝通和協(xié)調(diào)能力,讓學生說出自己是如何操作的;高難度的問題可以讓老師協(xié)助解決。具體的對分課堂三個操作環(huán)節(jié),如圖1、圖2、圖3所示。

圖1 講授環(huán)節(jié)

圖2 內(nèi)化吸收

圖3 討論環(huán)節(jié)

使用這種方法后,學生的考試成績期末成績占40%,平時成績占60%。其中,平時成績包括老師布置的作業(yè)思考題,和因上課積極發(fā)言表現(xiàn)老師給予的平臺加分。這樣如果學生想及格,平時的作業(yè)按時完成即可。若想取得優(yōu)秀的成績,不僅要按時完成作業(yè),同時還要多思多想,提出與眾不同的觀點和內(nèi)容,有助于提高學生積極性、主動性。

五、“網(wǎng)絡(luò)平臺+對分課堂”的實施效果

(一)老師減負,教學增效

采用對分課堂教學模式后,老師上課不再是一味地教授,而是將課堂時間的一半用來講授,從而可以把更多的時間放在課程的教學設(shè)計上,減輕老師的上課負擔。在教學效果上,經(jīng)過實踐和問卷調(diào)查,70%左右的同學認為這種上課模式優(yōu)于傳統(tǒng)上課模式,學生能理解更深刻,學習更深入,提升教學效果。

(二)提高學生積極性和興趣,提高自主學習能力

采用“網(wǎng)絡(luò)平臺+對分課堂”的教學模式,把手機帶入了課堂,讓手機從分散學生精力的元兇變?yōu)閷W生積極參與課堂的工具,提高了學生上課的興趣。通過將現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了傳統(tǒng)課堂,增強課堂活力,有助于增強學生積極主動性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、學習時間的靈活也進一步提高了學生的自主學習能力。

(三)增強學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)計算思維

學習計算機類課程的學生應該有計算思維,經(jīng)過對分課堂的實踐,學生思考力得到了提升,創(chuàng)造力得到了提高。若說老師講授操作過程中學生學到的是一知半解,那么經(jīng)過課下個性化獨學、深入思考練習,熟練掌握知識的同時激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力,也能使學生實操能力增強,提高思辨能力,對計算思維的培養(yǎng)大有裨益。

(四)課堂討論鍛煉學生溝通和表達能力

在對分課堂的課堂討論環(huán)節(jié),課堂上每位同學帶著自己消化的知識有備而來參加討論,每個人都有話可說,小組間的討論需要表達和溝通,久而久之,就培養(yǎng)了學生溝通和表達能力,同時使學生不僅會分析問題、解決問題,而且會分析問題、提出問題[4]。

六、對“網(wǎng)絡(luò)平臺+對分課堂”的思考

(一)重構(gòu)師生關(guān)系,引導學生樹立正確的學習態(tài)度

對分課堂的實施,讓學生變成學習的主動者,教師成為引導者。學生真正是學習的主人。可是對分課堂實施前期,可能會出現(xiàn)有的學生對于改革不適應,老師可以在教授內(nèi)容和時間安排上慢慢做出調(diào)整,實現(xiàn)逐漸過渡。尤其是計算機類的課程,很多課程以實踐為主,老師應認真設(shè)計教學設(shè)計和授課上機內(nèi)容。課堂效果的決定因素除了老師的授課水平之外,學生的學習態(tài)度占很大比例。師生在平等交流的基礎(chǔ)上最終能實現(xiàn)精神共享,引導、實現(xiàn)課堂模式的逐漸過渡是老師需要認真思考設(shè)計的內(nèi)容[5]。

(二)根據(jù)課程特色和內(nèi)容合理安排課后作業(yè)

在對分課堂的使用中,課后作業(yè)是學生自學的參照,尤其是計算機類課程,知識更新快,實踐內(nèi)容多,授課老師一定注意作業(yè)的布置除應包含基本理論的概念之外,還應該包括一些創(chuàng)新題和思考題,讓學生掌握基礎(chǔ)知識之外,能深入思考,能保證在課堂討論環(huán)節(jié)中學生能夠思維碰撞出火花,深度學習。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺在對分課堂中使用的注意事項

課堂上利用手機參與課堂,會提高學生興趣和參與度,但是學生能否集中注意力,是否會受到無關(guān)信息的打擾,這就需要老師在講授內(nèi)容過程中,控制使用手機參與課堂內(nèi)容的時間,并在上課前跟學生溝通好。