課堂教學實現以生為本的策略

劉慧敏

隨著新課程改革的不斷深入，小學生綜合素質評價工作普遍在全國中小學推行并實施。小學生綜合素質評價工作的實施，改變了目前以考試成績作為錄取唯一依據的境況，克服了唯分數論的弊端，促進了學生的全面發展。在這個大背景下，關注學生，以生為本，才能促進每一個學生不斷發展，已經成為廣大教育工作者的共識。下面，筆者針對在小學課堂教學中如何實現以生為本，更好地提高學生的綜合素質，提出了自己的看法。

一、關注學生在課堂教學中的觀點與想法

在課堂教學過程中，教師要時刻關注學生在課堂活動中的“學”，即關注和探尋學生對學習內容的觀點和想法。了解學生對概念的理解，尊重學生的觀點，重視學生的思考和形成對問題看法的過程，有助于教師改進備課的思路和方式。在備課前，教師要充分預測學生學習的興趣點，以便課堂上更好地組織教學。在備課過程中，教師要重點思考以下四個問題：一是學生如何掌握知識點？二是學生可能有哪些學習思考的方式？三是學生在本節課的學習過程中可能會遇到哪些困難？四是如何解決這些問題？

總之，要想把握好學生在課堂學習中的想法和思路，教師不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程。不僅如此，教師要觀察學生的課堂表現，了解他們課堂學習過程中的思維方式和思維方向，引導他們向優化問題解決的方向探究思維。

二、重視學生已有的經驗和能力

每個學生都有自己的特有能力和學習經驗，無論他們學習基礎如何，都可以表達自己的獨到見解，而教師應該站在學生的立場進行理解和引導。因此，教師要注重學生的學習基礎，重視學生的經驗和能力，充分考慮學生完成學習任務的可能性，及時了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，并為學生排憂解難。無論是課堂上學生的學習活動，還是課下的自主學習，教師都需要時刻掌握學生對學習內容的理解和領悟情況，了解學生對學習任務的認識情況，做到合理調整教學方法，以便及時引導學生調整學習狀態和探究方向，不讓學生的思維偏離學習內容，實現教學目標。

三、注意課程教學與學生的適應性

教育實踐告訴我們，只有課程教學適應學生的學習實際，才能實現高效的學習效果。因此，在教學過程中，教師要了解清楚學生的學習狀態與狀況，如學生想知道或還不知道什么，學生已經會或還不會什么，學生愿意或不愿意學什么，學生有能力或沒能力學什么。對這些問題，教師都要心中有數，并在備課時稍加注意，這就是備課要備學情。備課是教學的級階段，是取得高效教學效果的關鍵一環，備課不但要備教材，而且要備學生，對學生的認知能力、理解能力、掌握狀況都要胸有成竹。為了充分了解學生，教師可以在備課前可以采取個別談話、課前小測試等方式，充分了解與掌握學生的認知能力和思維習慣。實際上，在當今信息社會里，學生的理解能力、知識面遠比教師所想象的要高。如四歲小孩說出“蕩然無存”“興高采烈”這樣的成語，已經不是什么新鮮事;一年級學生知道“宇宙飛船”“袋鼠”“白色污染”也不是少數;在七八歲孩子的言談中，時時可聽見反問、推理、總結性的語言。

四、因材施教，及時調整教學過程和教學內容

教師要從學生的實際出發，根據學生的學習習慣、學習基礎、認知學法等方面因材施教，甚至連課后作業的布置都要量體裁衣。在課堂教學時，教師既要照顧全體學生，又要根據學生的學習特長，幫助學生掌握個性化的學習方法，尤其要關注學習困難的學生。事實上，學困生都有自己的閃光點和獨特的潛能，教師要遵循多元智能理論的觀點，通過敏銳的洞察力，善于發現學困生的閃光點，促進學困生向著正確方向發展。同時，教師要隨時捕捉并表揚每個學生的優點，讓學困學生也能體會到成功的愉悅。對學困生的教學，教師要采取分層教學的策略，不能急于求成，而要循序漸進，充分激發學困生的學習興趣，調動學困生學習的主動性。

以生為本是新課程改革的核心理念，在教學中，教師要始終遵循這一理念，及時轉變教學觀念，以學生的發展為己任，不斷提高專業素養，提升課堂教學能力，最終實現最優化的教學效果。

（作者單位：河北省任丘市北辛莊鄉第四中心小學）