小學語文高年級閱讀教學策略分析

焦小利

摘要：在素質教育指導下，小學語文高年級課堂應以激發學生興趣、幫助學生塑造人格為主，教師應充分利用好課堂教學時間，以培養學生的自主學習能力和創造精神。在小學語文高年級閱讀教學中，教師應調動學生的閱讀主動性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生高效學習。

關鍵詞：小學語文? ?高年級? ?閱讀教學

一、小學語文高年級閱讀教學的重要性

首先，信息化時代所傳遞的信息良莠不齊，小學生很少有自主辨別是非的能力，面對當前雜亂無章的信息沖擊，閱讀書籍是學生獲取知識的有效途徑和最直接的方式;其次，閱讀是學生在成長過程中必須具備的一項綜合能力，小學高年級學生通過閱讀可以拓展知識面，豐富學識，鍛煉自主學習能力;最后，語文是小學教育階段的基礎學科，教師要盡量消除學生對這門學科的倦怠心理，讓學生保持對語文的新鮮感，提升學生的語文學科素養和知識運用能力。

二、小學語文高年級閱讀教學的策略

1.拓展閱讀，以激發學生興趣

拓展閱讀的主要目的是激發學生的學習興趣，在小學語文高年級閱讀教學中，通過經典著作或文章，教師可以讓學生切身體會作者寫作時的心理活動和思想，以此引發學生對生活和學習的思考，保證學生的學習主動性。不僅如此，拓展閱讀可以增加學生課外知識的積累量，通過簡單記錄閱讀時產生的思考，學生可以將閱讀和寫作緊密相連，自主進入更高層次的語文學習和積累。

教師開展高質量的閱讀課，有利于激發學生的學習興趣。如在學生閱讀完一篇文章后，很多教師喜歡讓學生寫讀后感，這種方式就容易引發學生的逆反心理，導致他們因為不想寫讀后感而不去讀書，甚至胡編亂造讀后感，這是無法提高學生閱讀效率的。因此，教師可以讓學生在閱讀完成后進行深入思考，與同學一起交流探討，并用喜歡的形式來表達自己的收獲。這種學習方法可以讓學生主動參與閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力。

2.引導閱讀，以保證學生的閱讀方向

隨著科學技術的不斷發展，學生的視野和見識在不斷拓展和更新，小學語文高年級閱讀教學的格局也在不斷進步。引導閱讀是對普通教育方式的完善和補充，通過閱讀，學生可以認識和感知世界的美好，教師可以指引學生的思考方向，使學生領會文章的中心思想。同時，教師可以通過輔助方法，讓學生更貼近文章中的環境和意境。如在教學“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時，教師可以通過情景布置和多媒體動畫展示，讓學生通過嗅覺、視覺等感官系統，更加直觀、強有力地感受作者所表達的心境。教師通過引導閱讀，保證了學生的閱讀方向和理解的正確性，提高了閱讀質量和閱讀速度，讓學生很容易接受課外閱讀活動。

3.設問閱讀，以促進學生思考

對于小學高年級學生來說，課堂閱讀量無法滿足該時期的成長知識需求。因此，教師可以適當拓展閱讀，并通過提問的方法調動學生的思考積極性，培養學生的自主思考能力。

如在教學《少年閏土》時，教師可以提問：“為什么閏土和我一樣，只能看見院子里高強上的四角天空？作者這樣寫是為了表達了什么？為什么閏土回家時，我會傷心地哭？為什么閏土知道好多我從來沒聽過的事情？”讓學生帶著問題去閱讀，能促進學生思考，提高學生的認知能力和理解能力。

三、結語

小學生的學習能力和接受能力非常強，所以在小學高年級階段激發學生的閱讀興趣，對學生今后的語文學習有著非常重要的意義。小學語文閱讀可以開闊學生視野，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，優化學生思維，全面提高學生的學習能力和綜合素質。同樣，高效的語文閱讀教學需要教師的精心備課，精準定位學生的思維邏輯方式，引導學生探究更有效的學習方式。

參考文獻：

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[4]王曉春.小學高年級語文閱讀教學的幾點思考[J].科技資訊，2020（11）.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門鎮龍泉中心小學）