分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用

廖文娟

摘要：學(xué)生在初中奠定的物理基礎(chǔ)，直接影響了他們以后的物理學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授物理知識時，應(yīng)全面了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異采取分層教學(xué)法，解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)遇到的煩惱。基于此，本文論述了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ? 初中物理 ? 課堂教學(xué)

初中生是首次接觸物理，他們對初中物理的學(xué)習(xí)充滿好奇心，但是由于學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，在物理學(xué)習(xí)時會逐漸產(chǎn)生差距。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的吸收情況，將學(xué)生分成不同級別的小組，以便更好地因材施教，有效提升物理課堂教學(xué)效率。

一、初中物理教學(xué)采用分層教學(xué)法的原則

1.以人為本因材施教原則

為了實現(xiàn)學(xué)生的總體進步和長效發(fā)展，在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，教師不能輕視每一位學(xué)生，懂得尊重每一位學(xué)生的人格。因此，在將學(xué)生進行分組教學(xué)時，教師應(yīng)持著“以人為本，因材施教”的原則，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，并針對不同層次的學(xué)生制訂一套相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助每一個層次的學(xué)生取得良好的進步，以便幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.靈活教學(xué)原則

在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師必須以學(xué)生的具體表現(xiàn)和行為特點為前提，靈活調(diào)整教學(xué)進度，以便促進分層教學(xué)法在物理課堂上更加生動靈活地運用，也持續(xù)提醒學(xué)生在課堂上保持較高的注意力，以便促進學(xué)生有效發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的運用策略

1.針對教學(xué)有效進行分層

在初中物理教學(xué)過程中，教師主要從教學(xué)目標和學(xué)生的發(fā)展需求兩個方面來把控。教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，設(shè)計出有助于學(xué)生吸收、理解的教學(xué)計劃，還要根據(jù)學(xué)生對教材現(xiàn)有知識的掌握，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)進度，以期順利實現(xiàn)物理教學(xué)目標。

在教學(xué)《光的折射》時，教師可以先向?qū)W生播放有關(guān)光的趣味視頻，如海市蜃樓，使學(xué)生對海市蜃樓這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，合理地將視頻內(nèi)容引入課堂教學(xué)。在分層教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成三個層面：第一層面的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀、理解能力強，且掌握知識較快;第二層面的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績處于中等水平，但具備一定的學(xué)習(xí)功底;第三層面的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，且物理學(xué)習(xí)興趣不高。教師通過這樣的分層教學(xué)，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實基本知識的教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.注重課堂教學(xué)時的分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)時實行分層教學(xué)。如教師可以針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中利用差異性的教學(xué)措施，有效開展教學(xué)活動。

以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，教師在備課時可以根據(jù)學(xué)生的差異程度準備不同難度的問題。如針對成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提出“物質(zhì)有哪些較為常見的狀態(tài)？”等問題，并要求學(xué)生舉例說明;針對成績不理想的學(xué)生，教師可以提出“怎樣區(qū)分物質(zhì)的融化、凝固、氣化以及液化的狀態(tài)？”等基礎(chǔ)性問題。這樣的課堂教學(xué)將各層面學(xué)生都涵蓋進去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生之間的差距，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.課后作業(yè)進行分層

課后作業(yè)是幫助學(xué)生加深知識印象的一種有效途徑，所以在布置課下作業(yè)時，教師也可以采用分層教學(xué)法。

如在教學(xué)完八年級上冊物理《浮力》后，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，將作業(yè)進行合理劃分，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性，提升學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

學(xué)生可以通過物理學(xué)習(xí)加強自己的動手能力，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。因此，初中物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將分層教學(xué)合理且有效地運用到課堂教學(xué)中，以便體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高房鴻.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（10）.

[2]張海軍.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（9）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)）