部編版小學語文教材課后練習的有效運用

曾志紅

摘要：與傳統教材相比，部編版教材在課后練習中加重了對學生語文素養的培養。本文分別從朗讀、積累、閱讀這三個方面，探討了有效運用課后練習培養和提升學生語文素養的策略。

關鍵詞：小學語文 ? 部編教材 ? 課后練習 ? 運用

一、朗讀課文，突出重點

部編版教材課后練習的設計很注重朗讀，對于文本朗讀的要求越來越高，所以教師要將讀好課文作為教學重點。

1.在模仿中朗讀

指導小學低年級學生朗讀時，教師常常會讓學生劃分句子的停頓，但學生總是讀不出那種似停非停的感覺，而且學生常常不理解句號時要上揚、感嘆號時要發出感嘆等知識。因此，低年級語文教師的范讀就顯得非常重要。如在指導學生朗讀《小小的船》時，教師可以利用四步法，媽范讀、帶讀、學生再練習、最后提高朗讀效率。

2.圈圈畫畫輔助朗讀

為了調動小學低年級學生的朗讀熱情，讓他們掌握基本的朗讀技巧，教師可以讓學生在一些重點句的旁邊畫上符號，以此注明朗讀時的輕重緩急。如學生可以用“O-O”表示中間輕讀，兩頭重讀;用“-O-”表示中間重讀，兩頭輕讀。

除此之外，教師可以引導學生在句子中畫出不同的線圈來判斷句子的基本要素。學生依照基本要素來感悟停頓，這樣既能夠幫助他們建立“一句話”的概念，又能夠引導他們朗讀好每個句子，提升朗讀停頓的技能。

二、積累語言，打牢基礎

在課后練習的設計中，部編版教材在學生語言積累形式方面有很大的變動，詞語積累形式多樣，學習表達也更豐富。

1.積累詞語，感受多種表達的作用

教師要注重字詞的教學方法，在語境中引導學生通過對比朗讀感悟表達的作用。如在教學“天，藍藍的天;碧綠的葉子，碧綠碧綠的葉子”時，教師可以讓學生在對比想象中進行朗讀，體會這句話表達的優點，構建識字的思維導圖。

對于小學低年級學生而言，他們對圖形的掌握遠遠超過對文字的理解，所以教師可以引導學生構建富有趣味且關聯性強的思維導圖，激發學生的識字興趣，引導學生積累字詞，以達到事半功倍的教學效果。

2.熟識句子，掌握逗號、句號的用法

熟識句子并不難，學生可以運用圈圈畫畫的辦法了解逗號、句號的用法。如在教學《青蛙寫詩》時，教師可以引導學生通過朗讀認識標點符號的形狀。然后，在接下來的朗讀中，教師要在學生讀到不同標點符號時，用手勢或語言的形式提醒他們，讓他們在朗讀時感受標點符號的停頓規律。

又如在教學《我多想去看看》第二自然段時，教師可以事先要求學生畫出句子中的標點符號，再找出課文中的主人公想去新疆哪些地方，最后讓他們通過朗讀感悟逗號、句號及感嘆號的停頓，從而實現語言積累的目的。

三、結合語境，學習閱讀

在指導學生利用部編版教材課后作業提升語文閱讀能力時，教師可以培養學生提取信息的能力為出發點，讓學生一邊閱讀一邊思考。

1.找出課文中的主要信息

如在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以用圈圈畫畫的方式幫助學生厘清課文的思路，提升他們的語言表達流暢性。首先，教師可以讓學生在課文中畫出文中的關鍵人物和事件;其次，教師可以引導學生結合課文內容提取相關信息;最后，教師可以讓學生結合畫出的內容和提取的信息，講講課文的主要內容。這樣，既可以提升學生的閱讀素養，又可以增強他們完整而有序表達語言的能力。

2.依靠圖畫閱讀課文

如在連環畫《小壁虎借尾巴》的課后作業中，有一個練習是這樣的：“在課文中找出不認識的字，猜猜讀音和意思。”這時，教師可以先讓學生觀察圖畫，然后在課件中展示對應的文字，教師隨后進行范讀，讓學生知道這篇課文是圖文對應的。接著，教師可以讓學生通過圖文了解課文中講的是什么故事，并指導學生通過看圖來猜測字的讀音和意思。最后，教師可以讓學生進行角色扮演。這樣，教師通過圖畫一步步地引導學生，他們很快就可以掌握課文的內容，也能夠極大地培養閱讀能力。

總而言之，教師必須認真讀懂部編版教材的課后練習，采取恰當有效的教學方法，進一步提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]黃玉平.聚焦核心能力，精彩課后練習[J].教學管理與教育研究，2017（7）.

（作者單位：江西省新余市暨陽學校）