計算能力的培養(yǎng)在小學四年級數學教學中的應用

鄧巧明

摘要：在新課程改革背景下，計算能力是小學生應具備的關鍵數學能力及核心素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學生的計算能力，不僅有利于完成小學數學教學育德樹人的目標，還有利于提高學生的數學應用能力。本文結合蘇教版小學四年級數學教材，探討了在小學四年級數學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略。

關鍵詞：計算能力 ? 小學數學 ? 應用

計算能力是學生在小學階段應具備的關鍵數學能力，培養(yǎng)學生良好的數學計算能力，可以幫助學生打下良好的數學學習基礎，加深學生對數學基礎知識的理解和記憶，并提高學生對數學基本技能及方法的掌握程度。

一、創(chuàng)設相應情境，激發(fā)計算熱情

進入小學四年級，學生接觸的計算題類型增多，計算難度也相應提升。面對復雜的計算問題時，學生可能產生畏難情緒，并因此抵觸計算，或者不愿意進行數學計算。為了調動學生的計算積極性，激發(fā)他們的計算熱情，教師應根據具體的教學內容和計算題目，結合學生在日常生活中的常見情境和常見事物，創(chuàng)設相應的計算情境，將難度較大的計算題目及其中的數量關系進行直觀轉化。這樣一來，教師就能充分激發(fā)學生的計算興趣，發(fā)揮學生在數學學習和數學計算中的主體作用。

如在教學“運算律”這一章節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的計算情境：“某本書的價格是25元，某小學共有24個班級，每個班級都有40個學生，現在該小學的每個學生都需要購買一本該書籍，那么一共需要花費多少元？”這道題目的一般計算方法是先算出該小學學生總人數，再用總人數乘以書籍價格，得到總花銷，按照這樣的思路列出的算式就是40×24×25。這時，教師可以導入乘法交換律的相關知識，告訴學生可以將算式變換為40×25×24，利用40×25=1000來簡化計算步驟。

二、培養(yǎng)良好習慣，規(guī)范計算流程

培養(yǎng)學生計算能力的關鍵在于讓他們形成良好的計算習慣，以此有效提高計算速度和計算準確性。要想培養(yǎng)學生良好的計算習慣，教師需要規(guī)范學生的計算流程，讓學生注意計算流程中的每一個環(huán)節(jié)和每一處細節(jié)。

規(guī)范的計算流程應包括如下步驟：第一步，認真審題，看清題目中的運算符號及所包含的括號，按照先乘除后加減、先算括號里再算括號外的基本思路厘清計算順序，然后結合運算律的相關知識進行調整，并注意添加括號和去掉括號的相關規(guī)則。

第二步，初步進行估算，確定計算結果的大致范圍。比如123×98，在正式計算前學生可以先將123看作125，將98看作100，然后口算出125×100的答案是12500，確定123×98的大致范圍為12500左右，再計算123的個位數字3與98的個位數字8的乘積，確定123×98乘積的個位數字必然是4，以此為學生在完成正式計算后的驗算環(huán)節(jié)提供便利。

第三步，口算和筆算相結合進行正式計算，口算是筆算的基礎，教師應促進學生熟練掌握10以內數字的加減法及九九乘法表，提高口算準確率。同時，教師應重視培養(yǎng)學生打草稿筆算的習慣。

第四步，認真驗算。對于豎式計算，教師可以將豎式中的兩個數字交換位置再進行一次計算;對于使用了簡便方法和運算定律的算式，學生可以按照常規(guī)方法計算一遍，以此提高學生的計算正確率。

第五步，規(guī)范書寫。教師按照豎式計算、梯式計算的具體格式，要求學生規(guī)范書寫計算步驟和計算結果，使學生形成良好的書寫習慣及規(guī)范的書寫格式，便于在計算出錯時核驗計算步驟。

第六步，反思算理。在計算完成后思考這道題為什么要這樣計算，為什么要使用某一運算律或簡便運算方法，還有沒有其他更合理、更快速的計算方法等，通過總結計算過程，提高計算能力。

三、結語

總而言之，小學四年級數學教師培養(yǎng)學生的計算能力，關鍵在于幫助學生形成濃厚的計算興趣和良好的計算習慣。為此，教師應結合具體的教學內容，靈活創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生的計算熱情。同時，教師應規(guī)范計算流程，讓學生注重計算流程中的各個步驟及相關細節(jié)，以此培養(yǎng)他們形成良好的計算習慣。

參考文獻：

[1]郭應富.小學數學教學中學生計算能力培養(yǎng)探析[J].新課程導學，2016（10）.

[2]侯恩泉.小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高探討[J].吉林教育，2016（21）.

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)新區(qū)學校）