學科融合視野下《辦公空間設計》課程教學改革研究

江濤

摘 要 ：隨著新時代大數據、人工智能、物聯網、新材料等科學技術的快速發展，辦公空間設計逐漸成為多領域交叉融合的創新行業，同時對辦公空間設計人才也提出了新的需求。本文分析了當前《辦公空間設計》課程教學中存在的問題，并從學科融合的視野下提出該門課程在教學目標、教學內容、教學方法、教師團隊、考核方式等方面改革的思路。以期提高教學質量，為設計類專業課程進行學科融合教學改革提供參考和依據。

關鍵詞：學科融合 ;辦公空間設計 ;教學改革

中圖分類號 ：G64文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0052-02

Abstract ：With the rapid development of science and technology such as big data， artificial intelligence， Internet of Things， and new materials in the new era， office space design has gradually become an innovative industry with multi-domain crossintegration， and new demands have also been put forward for office space design talents. This paper analyzes the existing problems in the teaching of Office Space Design， and puts forward the reform ideas in teaching objectives， teaching contents， teaching methods， teachers' team， assessment methods， etc. from the perspective of discipline integration， aiming at improving the teaching quality of the course and providing reference and basis for the reform of discipline integration teaching for design courses.

Key Words ：Discipline Integration; Office Space Design; The Teaching Reform

2020 年 11 月 3 日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，會上發布《新文科建設宣言》，并對新文科建設作出全面部署。新文科建設是教育部等有關部門貫徹習近平總書記有關指示要求、順應新時代發展趨勢、推動我國高等教育內涵式發展的重要舉措 [1]。新文科建設強調突破傳統文科的思維模式，進行學科融合，反映了當前學科發展與人才培養的新趨勢 [2-3]。環境設計是一個涵蓋設計美學、建筑學、材料學、環境心理學、人機工程學等內容的新型交叉學科 [4]。《辦公空間設計》課程是環境設計專業的核心課程。在新文科建設背景下探討《辦公空間設計》課程學科融合教學改革的思路，對培養符合新時代發展的環境藝術設計人才具有重要的意義。

1 當前《辦公空間設計》課程教學存在的問題

1.1 教學目標不清晰

大多數高校的《辦公空間設計》課程教學尚未建立交叉性、系統性的學科體系。教學核心集中在藝術設計領域，通過課程的學習只能使學生掌握辦公空間設計方案表達的能力，導致教學目標較為模糊單一，忽略了學生對設計圖紙轉化為場景的實踐能力和學生職業素養的培養，設計能力綜合性的提高不能滿足新時代的發展需求 [5]。

1.2 教學內容封閉陳舊

一些任課教師缺乏對辦公空間設計及其他學科領域最新研究成果的學習，長時間不對授課內容進行及時更新升級，不僅阻礙了自身的知識創新，也難以給學生傳授先進的設計知識，學生所學的內容局限于傳統的設計方法理論框架內，限制了學生對新興設計理論、案例感悟能力的培養。

1.3 教學方法單一

在現有的《辦公空間設計》課程教學方法中，教師更多地通過教材或課件展示設計知識和案例，對各種教學資源的應用及相應教學方法的創新有所欠缺。在授課方式上，當前仍多集中于“課堂講授 + 設計方案提交”的模式，多側重于設計流程、方法等內容，并附以方案的講評等形式，這種方法造成了學生僅僅是在教師的帶動下，按照特定的設計流程和方法逐步推進設計進度，學生無法完全將理論與實踐結合。單一的教學方法，難以激發學生對設計過程中邊界知識的探索能力，也限制了學生對其他學科相關研究方法的借鑒，使學生對跨學科知識的重要性認知不足，從而導致其跨學科學習的主動性降低。

1.4 教師團隊缺乏跨界融合

大多數《辦公空間設計》課程的教師團隊專業背景單一，多來源于環境藝術設計專業。在分科學制下，高校教師一般都要經過嚴格的學科專業化培養，而對其他學科知識涉獵不廣，跨學科教學能力普遍欠缺。在授課過程中相互獨立，缺乏跨學科教師之間的協作，極少吸納其他相關專業教師參與，這種相互孤立的教師團隊關系，使教師難以形成系統的新時代設計理論體系，阻礙了由外來專業知識所激發的學生多樣化的創意靈感。

1.5 教學評價不夠完善

《辦公空間設計》課程傳統的教學評價往往注重結果性評價，即將學生的期末成績作為考核的唯一標準，這種評價形式比較單一，忽視了學生在課堂中自主學習的能力、溝通合作的能力、解決問題的能力和創新能力等，無法激發學生學習的積極性。

2 學科融合視野下《辦公空間設計》課程教學改革的思路

2.1 教學目標的學科融合

重新審視課程教學目標與當前社會發展需求的契合性以及與技術變革的同步性。在人工智能、大數據、虛擬現實、物聯網、新材料等科學技術快速發展的新時代，環境設計行業對設計人才的需求已經發生了巨大變化 [6]。根據科技的發展和市場需求確立“藝術 + 科技”的人才培養目標，體現更強的學科融合。新教學目標的制定應圍繞培養具有多學科知識交叉背景、滿足新時期環境設計行業需求的復合型人才。

2.2 教學內容的學科融合

結合學生情況、教學目標和課程性質，構建融合教材、課件、電子教案、在線開放課程、企業實際設計案例等為一體的多領域、立體式的課程教學內容。例如，利用學堂在線、中國大學 MOOC等名校名師的精品課程來豐富課程內容 ;利用專業的辦公空間設計網站、微信公眾號等讓學生及時了解國際、國內最新的辦公空間設計發展趨勢和設計理念。充分利用現代化媒體技術建立課程資源庫使課程內容具有前沿性、時代性和交叉性，以更加符合新文科背景下設計人才培養的需求和新時代大學生的學習特點與心理特點。課程內容注重將中華民族的優秀文化基因注入其中 ;將新時代大數據、人工智能、物聯網、新材料等科技發展的最新成果注入其中，或將其他知識體系中的相關研究注入其中 ;突破藝術與科技的學科框架，以更加包容的思想追索“大設計”的學科視野。

2.3 教學方法的學科融合

《辦公空間設計》課程教學包含理論教學和實踐教學兩個模塊。在教學方法上應積極探索多學科融合的授課方式，打破同一設計專業教師常年教授同一門專業課程的慣例。該門課程可由多個專業背景的多個教師共同授課。理論部分由熟悉設計美學、方案創意設計的藝術設計類背景的教師授課。課前準備階段教師安排學生利用課程資源和在線自學平臺進行預習。課中教師針對課程重點與難點，結合現代化教學手段詳細設計出翻轉式教學、啟發式教學、興趣式教學、體驗式教學、案例式教學等相應的教學活動細節進行知識講解和答疑解惑。課后教師布置作業使學生進行知識鞏固。實踐教學模塊由熟悉建筑結構、裝飾材料、施工工藝的老師和企業一線資深專家、工匠人才為學生授課，實現對“外來”專業知識的吸收，更好地激發學生對不同設計知識的整合應用。

2.4 教師隊伍的學科融合

一個好的設計課程需要建立學科融合的教學團隊來實現藝術與科技的結合，這樣才能培養出優秀的跨學科融合的設計人才。教學團隊的學科融合包括兩個層面 ：一是，《辦公空間設計》課程教師自身知識結構的學科融合。鼓勵教師主動接觸和學習相關跨學科的知識，將新材料、新結構、新技術等最新的研究成果與設計學科教學相結合。學校可建立學科內部論壇制度及不同專業科組間流動的教學制度，促進學科領域的探究與不同學科之間教學的跨界交流，實現專業深化與學科的交叉融合 [7]。同時，安排教師到校企合作的企業參加學習與培訓，使教師及時掌握最前沿的專業技能和跨學科的相關知識。二是，在《辦公空間設計》課程教師團隊中以開放性的態度積極吸納其他相關專業教師、行業資深設計師、一線工匠人才加入教學團隊，為學生和教師授課，促進學生系統化知識體系的形成。實施工學交替，在“做中學，做中教”，教學做一體化，打造跨學科、跨領域的高素質師資隊伍。

2.5 考核方式的多元化

多學科融合的課程需構建多元化的教學評價體系 [8]。課程考核形式應采取靈活多樣的方式，如模擬設計案例演示、模型制作、企業實際設計項目參與等。課程考核主體從單一的教師考核轉化為教師、學生、行業企業專家共同參與的多方考核模式。通過舉辦線上或線下的課程作品展，構建學生自評、同學互評、教師評價、企業評價、觀眾評價相結合的多方位、多角度評價機制，能夠客觀真實地反映學生的學習能力和學習效果。課程考核擺脫傳統期末評定的模式，將考核貫穿于整個課程過程中，注重過程而非結果。對學生的學習態度、設計能力、方案實施能力、團隊合作等多方面的表現進行考核，學生的最終成績取決于各個階段考核的結果，從而得出更加全面的評價 [9]。

3 結語

當代設計領域的邊界越來越模糊，設計教育的跨界發展與融合已經成為新常態，在應用型高校環境設計教學中，應順應時代的發展趨勢，積極運用跨界思維，推進學科融合的課程教學模式，拓展學生的設計思維，進而增加辦公空間設計作品的深度和廣度。培養既具備設計實踐能力，又具備藝術設計專業理論知識結構，能夠面向較寬專業領域發展的應用型藝術設計人才。

本文系柳州工學院 2020 年校級一流本科課程建設項目 ：線下一流課程《辦公空間室內設計》;廣西財經學院 2020 年校級教改一般項目 ：基于 SPOC 的“中外工藝美術史”課程建設與混合式教學改革研究（項目編號 ：2020B19）的研究成果。

參考文獻

[1] 王晰巍.迎合新文科建設要求培養復合型學科人才 [J].圖書與情報，2020（6）：14-16.

[2] 王文杰.高職環藝專業跨學科交叉融合教學模式改革創新與實踐 [J].山西青年，2021，（04）：172-173.

[3] 唐衍軍，蔣翠珍.跨界融合 ：新時代新文科人才培養的新進路 [J].當代教育科學，2020，（02）：71-74.

[4] 趙瑩.高職藝術專業跨界融合的教學改革探索 [J].南方農機，2019，50（18）：251+253.

[5] 李若輝，宋倩.新文科背景下設計類專業跨學科教學模式研究――以《服務設計》課程為例 [J].設計，2021，34（07）：87-89.

[6] 廖祥忠.探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設范式 [J].中國高等教育，2020（24）：6-7.

[7] 雷煥平.“互聯網 +”背景下家具專業復合型人才的跨界培養研究――以中職家具專業校企合作班為例 [J].職業教育（中旬刊），2019，18（10）：16-18.

[8] 何培育，楊虹，李祥.新文科建設背景下知識產權管理交叉學科研究生培養模式探析 [J].研究生教育研究，2021，（01）：29-36.

[9] 申娜.基于 OBE 理念的混合式教學多維度評價方式構建研究――以法學課程為例 [J].科教文匯（下旬刊），2020（08）：71-72+83.