《產品創新設計》課程思政教學探究

侯佳

摘要 ：為了全面貫徹習近平總書記提出的“使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應”的指示，專業課程思政教學是落實立德樹人根本任務的主要途徑。本文通過對《產品設計創新》課程思政教學意義的深入剖析，總結歸納了課程思政的教學思路，優化教學內容、改進教學方法、組建教師團隊、完善評價體系等。通過本文的研究，以期為知識傳授與價值引領的有機融合提供參考。

關鍵詞 ：產品創新設計 ;課程思政 ;教學

中圖分類號 ：G64文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0062-02

Abstract ：In order to fully implement the instructions of General Secretary Xi Jinping to "make all kinds of courses and ideological and political theories go in the same direction and form a synergistic effect"， professional curriculum ideological and political teaching is the main way to implement the fundamental task of Lide Shuren. Through an in-depth analysis of the ideological and political teaching significance of the "Product Design Innovation" course， this article summarizes the ideological and political teaching ideas of the course， optimizes teaching content， improves teaching methods， organizes teacher teams， and improves evaluation systems. Provide a reference for the organic integration of knowledge transfer and value guidance.

Key Words ：Product Innovation Design; Ideological and Political Teaching of Curriculum; Teaching

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政工作，全面構建高校思政工作體系，緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務的兩個中心環節――思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念、新思想、新戰略、新舉措。在此背景下，作為高校要把課程思政貫徹落實到每一門專業課程中。

1 課程思政概述

所謂課程思政，是指專業教師在專業課程教學中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使其成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念 [1]。

目前，仍有部分專業教師對學生的思想政治教育存在一定的誤解，認為是思政教師、輔導員的職責范疇，與自身無關。無論在思想上還是行動上都未達到習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出的“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應 [2]。”的要求。因此，當務之急是繼續深化課程思政教學，以探尋思想政治教育的有效途徑 [3]。

2 《產品創新設計》課程概述

《產品創新設計》是產品設計專業的核心課程，開設于所有專業理論課程之后、畢業設計（論文）之前。課程以“設計實踐”為依托，以“設計項目”為載體，以“實題真做”為核心，模擬企業設計流程，將課程理論知識點拆解到設計調研、設計構思、設計制作及設計呈現與評價四個階段中，并與能力點有機結合，使學生理解不同類型產品的設計要素與創新原則，掌握產品創新設計的方法與程序，以提升學生的綜合創新思維與設計實踐能力，培養復合型應用創新人才。

3 《產品創新設計》課程思政教學意義

《產品創新設計》課程思政教學旨在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現創新思維方法等理論知識傳授及創新設計實踐能力培養的基本功能上，挖掘并凸顯專業課程的價值引領功能?！懂a品創新設計》課程思政教學不僅局限于課堂內將思想政治教育的原則、核心內容與要求傳輸給學生，更應在思想政治教育原則指引之下，立足學校人才培養特色，對專業課程內容進行深度開發，充分挖掘“課程思政”政治信仰、理想信念、價值理念、道德情操、精神追求、科學思維等方面的德育元素，科學規劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動?！懂a品創新設計》課程思政教學的意義具體表現為以下幾個方面。

3.1 堅定新時代學生文化自信

習近平總書記提出“四個自信”，要引導學生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在《產品創新設計》課程思政教學中，通過對中華傳統文化、民俗文化、地域文化開展的設計經典案例的解讀，融入思想政治教育，引導學生感知傳統文化的魅力 ;繼承中華文明 ;弘揚民族特色 ;提升文化自信 ;成就中國風格，樹立憑借“設計之力”建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的堅定信念。

3.2 引導學生建立正確的價值觀

將《產品創新設計》課程實踐的命題作為課程思政的融入點，通過課程思政教學引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，教師通過對設計環節中各種互相制約因素平衡與抉擇的引導，包括產品開發與生態保護、商業利潤與人本需求、材料結構與資源開發、加工工藝與環境污染、生產成本與產品品質等方面，幫助學生樹立正確的價值觀，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

3.3 培育學生“以人為本”的理念

設計理論家巴巴納克明確地提出，設計應該為廣大人民服務，而不是只為少數富裕國家服務。同時設計不但為健康人服務，還必須考慮為殘疾人服務。因此，設計的根本目的是惠及于民。《產品創新設計》的綜合實踐設計中始終強調的“以人為本”的思維模式與思政中“為人民服務”的價值導向高度統一，在這一點上生動完整地詮釋了《產品創新設計》專業課程與思政教學的知行合一。

3.4 養成學生“精益求精”的精神

“敬業樂群”“忠于職守”是中華民族的傳統美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一。精益求精是每一位設計從業者都必須具備的職業素養。憑借設計問題不斷地解決與攻破，設計方案持續地修改與完善，以及各階段的設計成果公開發布與考核，倒逼學生全身心投入，始終保持認真盡責、執著堅持、勇攀高峰的專業態度，從而幫助未來設計師們樹立專注敬業、追求完美的“工匠精神”。

3.5 提升學生的團隊協作能力

通過《產品創新設計》課程設計實踐中分組討論、合作設計等形式融入課程思政教育，積極引導學生樹立團隊合作意識、大局意識，培養協作精神和服務精神。在具備專業知識的基礎上，在團隊中積極地發揮自身作用，同時學會與跨專業、跨領域的其他成員進行交流與協作，善于傾聽、尊重他人的意見，吸取他人的建議。

4 《產品創新設計》課程思政教學思路

4.1 優化教學內容

專業教師應當深度挖掘《產品創新設計》課程優勢，利用創新設計案例的豐富資源，有針對性地融入中國科技發展史、科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關內容，引導學生發掘設計的力量，感知設計對國家經濟、對社會發展、對民族自信的巨大推動作用，從而發自內心地熱愛設計、積極創新。強化設計師服務人民的責任感和使命感，把個人和社會、和世界聯系起來，引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力 [4]。使學生從內心深處建立對專業能力的敬畏之情，塑造知識產權保護意識，培養學生的職業道德與社會責任感 [5]。

4.2 改進教學方法

在優化教學內容的同時，還須精心設計課程活動，激發學生的學習興趣?？山柚鷮嵉刈咴L、人物訪談、情景模擬、自身代入等設計調研方法，讓學生有機會體驗到不同人群的生活環境和行為模式，并通過正確的引導，加速大學生道德品質和法律素質的形成與發展?！皾櫸餆o聲”地傳遞思想政治教育的原則、要求和內容。例如，在關于“垃圾回收”的創新設計實踐中，帶領學生對垃圾站、垃圾處理廠等地進行實地調研。

4.3 構建教師團隊

《產品創新設計》的教學內容涵蓋面較廣，生活中的各種需求都可作為創新設計的對象?？筛鶕O計實踐的階段性需求，聘請其他專業人士聯合執教，構建跨專業多學科的教師團隊。同樣在關于“垃圾回收”的創新設計實踐中，分別聘請了資深企業設計師拓展學生的創新設計思路，街道管理人員講解現行垃圾分類的方式，材料專業的老師具體講解了塑料瓶的降解回收，機械專業教師則分析了自動垃圾袋拆包裝置的可行性。以“全員育人、全程育人、全方位育人”為目標，協同配合校內專業導師發揮各自所長，將前沿技術、市場規律、設計方法、加工工藝、測評標準等知識傳授給學生，在助力學生更扎實地掌握設計理論和技能的同時，構建學生跨專業的合作與交流能力。

4.4 完善評價體系

《產品創新設計》課程以過程考核為主，除了對學生設計的階段性成果，包括調研分析、創意草圖、設計效果圖、實物模型等進行專業能力的評價外，還增加了思政考核指標。在實施評價中，根據評價主體而有所側重并體現出不同視角，以保證其全面性和科學性 [6]。如表 1 所示，包括學生本人、設計團隊成員、輔導員、任課教師、企業導師、甲方代表等，測評指標各有側重，以保證思政考核的公正性與科學性。

5 結語

“課程思政”是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己的一種素質或能力 ?！懂a品創新設計》課程思政建設，以培養專業知識扎實、品德高尚且信念堅定的合格專業人才為目標，通過對其教學意義及建設思路的探究，以打造成教學內容豐富、教學方法多樣、師生關系和諧、考評方式完善、知識傳授與價值引領的有機融合的專業課程為路徑，讓專業教學更加適應社會文化、經濟發展的需要，為培養新形勢下的設計專業人才提供新的思路。

本文系 2019 年度上海電機學院“課程思政”教育教學改革建設項目（項目編號 ：B1-0224-20-001-53）研究成果。

參考文獻

[1] 田鴻芬，付洪.課程思政 ：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑 [J].未來與發展，2018，42（04）：99-103.

[2] 習近平談治國理政 ：第 2 卷 [M].北京 ：外文出版社，2017 ：378.

[3] 周勝.計算機應用基礎課程教學中引入課程思政的探索 [J].電腦知識與技術，2019（33）：77.

[4] 韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題 [J].北京聯合大學學報 ：人文社會科學版，2019（2）：3.

[5] 夏敏燕.思想政治教育在專業教學中的改革實踐――以《產品改良設計》專業課程教學為例 [J].工業設計，2018（10）：123-124.

[6] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路 [J].思想理論教育，2018（3）：68.