翻轉(zhuǎn)課堂下聾校課堂教學中師生溝通模式研究

王寧靜

【摘? ? 要】在信息技術飛速發(fā)展的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育改革的一項重要形式，受到了廣大教師的歡迎。教師打造“先學后教”的教育形式，能促使學生高效理解教學內(nèi)容。在特殊教育學校中，教師可以有效利用這種形式，提高聾啞學生的學習效率，進一步打造適合特殊教育學校學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進而加強師生的交流與合作。基于此，本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂下聾校課堂教學中的師生溝通模式進行了研究。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;聾啞生;師生溝通

中圖分類號：G636? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0014-02

A Study on the Mode of Communication Between Teachers and Students in Classroom Teaching in Deaf Schools in Flipped Class

（Special Education Center， LianyungangCity，Jiangsu Province，China） WANG Ningjing

【Abstract】With the rapid development of information technology， flipped classrooms have become an important form of education reform and have been welcomed by teachers. Teachers create an educational form of "learning before teaching"， which can encourage students to efficiently understand the teaching content. In special education schools， teachers can effectively use this form to improve the learning efficiency of deaf-mute students， and further create a flipped classroom teaching model suitable for students in special education schools， thereby strengthening teacher-student exchanges and cooperation. Based on this， this article mainly studies the teacher-student communication mode in classroom teaching in deaf schools under flipped classrooms.

【Keywords】Flipped classroom; Deaf and dumb students; Teacher-student communication

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學形式，在信息化社會中的應用范圍較廣。在特殊教育學校中，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂，能引導學生進行有效學習，促使學生在課前深入學習，彌補課程資源少的缺陷，幫助聾生積極參與課堂學習，讓學生加強知識學習，大大提升了聾校的教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂能引導學生轉(zhuǎn)化新舊知識進行轉(zhuǎn)化，進而真正理解新知識的概念。

一、現(xiàn)代化教育背景下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學能轉(zhuǎn)化師生之間的角色。現(xiàn)代教學論要求改變傳統(tǒng)的教學形式，打造以生為本的教學模式，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的有效改革。學生可以根據(jù)自身的理解能力，從教師所提供的資源內(nèi)容中選取有效的學習內(nèi)容，在觀看視頻的過程中進一步完成個性化學習。他們可以在產(chǎn)生疑問的過程中，將視頻停下來反復觀看，最后將困惑性的問題記下來，在課堂上與教師與其他學生共同進行交流。在課堂上，教師根據(jù)聽力障礙的兒童學習特點，解決他們提出的疑問，還可以通過課堂上播放的視頻內(nèi)容，引導學生進行反復交流，不斷解決疑難問題。教師可以從傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成學生學習伙伴和活動的引導者，讓學生能在整個學習的過程中，由被動轉(zhuǎn)化為主動。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生轉(zhuǎn)變學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助信息技術手段，促使聽障學生轉(zhuǎn)化對教師的依賴，實現(xiàn)以教師為輔的形式，進而加強自主學習能力。在課堂教學前，教師將圖片、動畫、文字、聲音等方面的資源內(nèi)容推動給學生開展個性化的學習，進而改變純手語的學習方式，實現(xiàn)知識的傳遞。學生能更好地建構與內(nèi)化知識，并進一步提高課堂教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師主要是通過網(wǎng)絡技術將講授的內(nèi)容推送給學生，在課堂上一般是通過學習提問的形式進行。課堂教學形式主要是學生的學習提問，教師進行解答，并引導學生之間進行交流。教師轉(zhuǎn)化教學時間進行轉(zhuǎn)化，將更多的時間還給學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于聾校教學中的存在的問題

特殊學校教育一般都以傳統(tǒng)的教學為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的出現(xiàn)，會為學生的學習帶來阻力，甚至會面臨一系列的實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂一般包括課前在線學習、課中互動指導、課后拓展練習這三種形式。課前部分是學生自主學習觀看視頻的形式，這需要學生具有超強的自律性。而大多數(shù)的聽力障礙兒童在聽力和語言表達等方面存在問題，學生在學習中對教師的依賴性也比較強。所以很多低年級的學生在使用平板進行自主學習的過程中，往往經(jīng)常會出現(xiàn)視線轉(zhuǎn)移的情況，注意力比較分散，進而忘記最初的學習目的。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對于聽力障礙兒童具有一定的困難，對于教師來講也存在一定的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備設計并制作教學視頻的能力，而且在創(chuàng)建教學視頻的過程中，需要考慮如何調(diào)動聽力障礙兒童的感官，怎樣使他們積極參與到教學視頻過程中，在觀看視頻時候注意什么，要做什么，完成哪些任務，都需要教師在制作視頻的過程中做出思考，因此教師需要不斷加強自身的技術專業(yè)能力。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂提升師生溝通交流的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂所關注的內(nèi)容是學生的個性化發(fā)展，為此需要教師依據(jù)聽力障礙兒童的理解能力、解析能力等方面，制定個性化的教學策略，讓每一個學生都能根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇不同層次的內(nèi)容，進而自主安排學習進度，不斷從探索中解決問題。只有當學生獨立進行探索，才能將所有的知識內(nèi)容進行消化吸收，進而構建出屬于自己的知識價值體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于傳統(tǒng)的教學理論來講，是一項巨大的挑戰(zhàn)。新教學模式的應用促使學生在學習的過程中，會在方法和過程上進一步進行轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實施應用，需要教師提升自身的教育改革理念，例如邀請一些專家開展講座，讓更多人接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的教育改革意識，進而將傳統(tǒng)的教學形式進行轉(zhuǎn)化，樹立以學生為中心的教學理念。

（二）結(jié)合多種教學手段

在手語教學的過程中，教師不能簡單地將教學內(nèi)容用單調(diào)的手語表示出來，這種教學形式的效果往往比較一般。為此教師需要充分了解聾生的學習情況，根據(jù)學生的學情，將學習內(nèi)容分為多個板塊，進而用手語表達內(nèi)容，鼓勵聾生用手語表達自己的觀點，進而實現(xiàn)對知識內(nèi)容由熟悉到陌生。

比如說在具體的學科教學之中，聽力障礙學生存在一定的生理缺陷，所以在學習期間主要以觀看視頻資源為主。學生從視頻中的字幕以及畫面理解知識。這種形式打破了時間和空間上的限制，以圖片的形式激發(fā)學生的學習趣味。教師在介紹“印度”這一部分的內(nèi)容時，可以讓學生通過視頻資料，觀看一段《西游記》影片，讓學生通過字幕進行理解。學生通過平臺，在課前學習了有關印度視頻的資料，通過集體交流的形式共享信息資源。教師可以在課堂上，根據(jù)學生的交流情況進行補充，標清地圖上印度的具體位置，引導學生學習印度的地理位置與文化特點，進一步感受印度所帶來的魅力。教師在課上引導學生對知識進行深層次的理解，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。教師在教學中，可以融入一些實際的案例，引導學生思考正面案例和反面案例有哪些不同，進而讓學生在學習的過程中進一步明確事例存在的問題，進而達到教學目標。

（三）制定多元化的教學評價體系

聽力障礙是兒童聽覺出現(xiàn)問題所導致的語言發(fā)展緩慢，他們的知識經(jīng)驗比較貧乏，對知識的領悟能力比較低，概括問題的能力也比較低。為此，教師需要對學生的日常表現(xiàn)進行評價，讓學生在教師的評價下通過自身的努力進行進步。伴隨著年齡的增長與社會經(jīng)驗的豐富，學生的語言能力不斷提高，他們的情感體驗能力逐漸加深，需要將自己的行為和他人的行為進行對照，進而對自己的行為進行獨立評價。如果教師對評價不夠客觀，就可能會挫傷或摧毀學生的自尊。因此，教師需要建立多元化的評價形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制轉(zhuǎn)化為多維度、多方式的形式。教師可以建立多元化的評價體系平臺，進而展開自我評價、生生評價、師生評價等多元化的評價形式，結(jié)合終結(jié)性評價與學生的表現(xiàn)情況進行結(jié)合，不斷分享學生的成果。教師要評價學生在課前預習的成果，讓班干部監(jiān)督學生的學習，進而提升學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用范圍較廣。教育者需要辯證分析問題，正確認識信息技術內(nèi)容，結(jié)合校本教學內(nèi)容，以生為本，通過創(chuàng)造性的實踐，進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂價值發(fā)揮實際用途。

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（責編? 林? ?娟）