小學語文問題引導法的實踐思考

蔡敏

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷向前發展，語文課堂逐漸迎來了全新的創新局面，教師和學生的角色定位開始發生了變化，在以學生為中心的語文課堂教學中，教師不但要讓學生掌握基礎的學習方法和學習能力，還要將問題引導法運用于課堂教學。在進行教學實踐思考的過程中，教師應當考慮問題引導法的重要優勢，并在課堂實踐中加以實施，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;問題引導法;實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0109-02

Practical Thinking on the Problem Guidance Method of Primary School Chinese

（Nanxia primary school， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province， China） CAI Min

【Abstract】With the continuous development of education reform， Chinese classrooms have gradually ushered in a brand new innovation situation， and the roles of teachers and students have begun to change. In student-centered Chinese classroom teaching， teachers should not only let students master the basic learning methods and learning abilities， but also apply the problem-guidance approach to classroom teaching.In the process of thinking about teaching practice， teachers should consider the important advantages of the problem-guidance method and implement it in classroom practice to improve students' Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem guidance method; Practice

教師應當轉變傳統的教學觀念，逐漸將多樣化的問題運用于課堂教學環節。在使用問題時應當與生活實際相聯系、與學生的興趣相聯系、與教學活動相聯系，通過問題的有效引導，讓學生主動思考并敢于聯想，進而解決實際問題。

一、有效運用問題引導法，培養學生自主思考能力

新課程改革要求：要將以學為主，以教為導的教學理念落實于教育教學中，因此，在小學語文教學中要有效地運用問題引導法，最大化地體現學生的主體地位，同時培養學生的自主思考能力。首先，教師在運用問題引導法時，最重要的就是要考慮學生的興趣與需求，從學生出發，才能有效地引起學生的語文興趣并提高學生的課堂參與動力。

例如，在二年級下冊《三個兒子》這一教學內容中，教師在課堂導入時向學生拋出以下問題：“你們平時在家會幫爸爸媽媽的忙嗎？爸爸媽媽經常會夸你哪些方面呢？”這個問題與學生的現實生活相聯系，使學生能快速地參與課堂之中;在教師帶領學生感知課文內容時，可以提出：“故事中有幾位媽媽夸了自己的兒子呢？這三個兒子都有什么優點？”學生在感知課文的過程中，就會集中注意力并且有目標地尋找答案;接著教師可以采取小組模式讓學生進行討論：“為什么最后老爺爺說他只看見了一個兒子呢？”學生在小組模式中可以各抒己見，互相學習，這無疑將學生的積極性大大提高;在小組討論完畢后，教師可以鼓勵學生表達觀點，之后教師進行總結課文主題思想就是“孝順父母”。在整個教學環節中，教師運用問題逐步引導學生理解課文深意，肯定了學生的主體地位，同時有效培養了學生的自主思考能力。

二、靈活運用問題引導法，培養學生發散創造思維

小學生正處于各項思維與能力快速形成與發展的階段，其中發散思維與創新思維對學生的學習與發展極為重要。發散思維有助于學生養成從多種角度看待問題的習慣，而創新思維則有助于學生在面對問題時有屬于自己的見解，這兩種思維對學生的學習與生活都將產生積極的影響。因此，教師在小學語文教學中，要摒棄傳統問題的單一化、集中化、模板化的問題，要靈活地運用問題引導法，提出多樣性、開放性、創造性的問題。但在這個提問過程中，切勿以偏概全，否認學生的想法，否則會直接打擊學生的信心，教師要鼓勵并尊重學生的想法，適當地加以引導與評價，促進學生發散思維與創造思維發展。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學內容中，這是一篇有趣的科學童話故事，深受學生的喜愛，教師在課堂導入時可以提出創造性問題：“同學們，假如現在有一個時光機，可以去任意地方，你們最想去哪里旅行呢？”這一問題可以調動學生的積極性與參與度，同時還可以激發學生的想象力與創造思維，教師在面對學生奇思妙想的答案，要及時給予肯定與鼓勵，保護學生的想象力與創造欲望。在故事結尾時，小蟋蟀紅頭成功地結束了牛肚子里的旅行，這時教師可向學生提出發散性問題：“如果你是小蟋蟀紅頭會對小蟋蟀青頭說什么呢？”教師鼓勵并組織學生大膽進行分享自己的想法，在分享的過程中還可以結合表演，讓學生會深刻體會到他們每一個人的想法都是獨一無二的，既加強了學生自我認可，又可以培養學生站在多角度看待問題的能力。

三、問題引導法利于學生概括思維的形成

在小學語文學習的過程中，為了能讓學生在課文學習找到關鍵的知識點，形成對文章的概括思維，需要教師運用問題引導法，逐漸引導學生進行知識的總結和知識重點的概括。在以教材為中心進行知識拓展的過程中，教師應當從學生出發，創建與學生相關的興趣問題，讓學生能形成對課文繼續閱讀和不斷探索的思考連接點，并能自主總結文章的關鍵點。學生形成重要的學習動力，在教師問題的引導下，能找到文章的寫作結構，總結文章的大意，從而探索作者的實際寓意和作者所要表達的真正情感。

例如在學習二年級下冊語文《開滿鮮花的小路》這一節課時，教師可以通過這篇課文的題目讓學生開始思考，“開滿鮮花的小路，在我們來校園的路上到了夏天也會有五顏六色的花，這課所學的開滿鮮花的小路到底是誰種下的種子呢？”以此讓學生對課文產生了懸念，激發學生繼續尋找答案的動力。然后讓學生自己默讀課文，教師接著問：“是誰為鼴鼠先生寄來的包裹，里面裝的什么？”學生的回答興致都很高，有學生回答是長頸鹿大叔，教師鼓勵學生：“非常棒！那誰又知道里面裝的小顆粒是什么呢？”學生回答花種子。教師表示同學們都很棒。教師通過問題引導，讓學生對課文總體的知識框架有一定的了解，并能總結出課文里主要人物在做什么。問題引導法是一種切實有效的、能激發學生實際興趣的教學方法，為了能激發學生的學習熱情，教師在運用問題引導法時，也可以為學生創設有效的情景。教師可以讓學生扮演不同的課文角色，讓學生學習每個童話主角的語言表達和并體會主角的心理感受，進而感受課文表達的情感。

四、問題引導法有利于學生創新思維構建

教師是課堂教學的重要引導者，運用問題引導法有利于學生創新思維的形成。傳統的教學模式已經不適合學生的發展，為了能將創新理念逐步完善，在課堂教學中需要教師注重學生的學習過程，利用問題引導的方法激發學生的學習興趣，在教師循序漸進的引導下，學生對課文內容不斷產生創造和聯想，從而豐富學生的知識空間，在不斷整合知識結構的過程中，形成了重要的創新思維。教師在運用問題進行引導時，應當注意問題的生活化，將語文課堂與生活聯系，更能激發學生的真情實感，并能、讓學生通過自身的實際體驗，產生重要的創新過程。

例如在學習二年級下冊語文《大象的耳朵》時，教師應該聯系生活中的實際問題，提問：“我們的耳朵是什么形狀的，它有什么作用？我們學習大象的耳朵，大象的耳朵像什么？”教師可以領著學生對課文進行閱讀，通過閱讀明白了課文中大象得了疑心病，總覺得自己的耳朵得了病。這時教師可以讓學生分組討論，學習交流，大象的耳朵到底怎么了？過了一段時間，教師進行總結，大象的耳朵沒有病，只是聽了大家的話才開始自尋煩惱，課文中都誰勸大象把耳朵豎起來，讓學生以此構成學習的總框架。這時教師讓大家聯想自己的耳朵，大家你看看我我看看你，原來耳朵長得都不一樣，這則童話告訴大家要學會實事求是，正確看待自己的外表和特點。教師接著讓學生重新讀課文，了解大象的心理發生了變化，并讓學生把自己想對大象說的話寫下來，進而讓學生對課文產生了不同的情節聯想，培養學生的創新思維。

五、結語

綜上所述，教師可靈活運用問題引導法，培養學生發散創造思維、培養學生自主思考能力，提高小學語文課堂教學質量。此外，教師也應注意在開展問題教學法及課堂活動的過程中，把握課堂紀律，做到張弛有度。

參考文獻：

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[2]奚錦筆. 小學語文課堂因問題導向式而光彩綻放的分析[J]. 新課程（教研版），2020（01）.

（責編? 楊? 菲）