淺談如何引導學生在經典閱讀中自育自學

劉芹

摘要：經典閱讀是語文學習的重要途徑。閱讀能力是一切學習能力的基礎與核心，是未來人才必備的基本能力。結合小學語文實踐活動，從“引興趣、善選擇、精點撥、善判斷、創(chuàng)條件、多展示”等方面著手，提高小學生經典閱讀自育自學水平。

關鍵詞：語文教學 經典閱讀 指導方法

經典閱讀教學要重視給學生充足的時間來自學、自動、自悟、自得，真正地自我解決問題。強調在課堂上自學，絕不是“放任自流學習”。所以教師在引導學生自學時，不能放任自流，要堅持以學生為主體，教師為主導，引導學生有目的、有順序地進行讀練。

實踐中，我根據不同類型的書籍及學生的實際，堅持讀、練相結合，精心設計自育自學要點，注重培養(yǎng)學生整體感知的能力，激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生的經典閱讀積極性，摸索出適合學生的閱讀方法，以求尋找一種切實可行的指導閱讀的途徑。下面談談自己的一些具體做法。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂讀書

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有學生有了閱讀興趣，才能主動進行課外閱讀。

（一）低年級學段主要借助于故事的趣味性激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級學生愛聽故事，我們要利用故事有目的、有計劃地向學生介紹一些書的主要內容或精彩片段，激發(fā)學生的求知欲。如教完《狐假虎威》，可介紹《伊索寓言》;教完《沉香救母》，教師可講述課文《三大白骨精》故事，介紹部分精彩片段。這樣學生的興趣就會被激發(fā)，變“要我讀”為“我要讀”。

（二）小學高年級學段，學生已經有了初步的閱讀能力，培養(yǎng)學生自主閱讀更為重要

培養(yǎng)高年級學段學生的閱讀興趣，首先要使學生認識到書籍的巨大力量，懂得閱讀對生活具有指導意義：不僅陶冶情操，更能從書中得到有益的知識。最后，利用課內文本帶動課外拓展閱讀。例如，學習《輪椅上的霍金》一課，就激發(fā)了學生自主去了解《時間簡史》這本書的興趣。以課內帶課外，以課外促課內。

二、根據小學不同學段選擇相適宜的讀物，并根據不同文體進行分類指導

根據低年級學段學生的年齡特點，從閱讀童話、寓言和少兒畫刊進行分類指導，閱讀后學生能進行簡單復述。對于小學中高年級學段，更多地關注閱讀內容。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”現(xiàn)在的圖書市場良莠不齊，建議老師和家長先進行篩選，選擇健康有益、積極向上的讀物。另外，不建議電子讀物，謹防不良讀物、不健康信息的傳播。讓學生學會看“內容提要”選擇讀物;看前言或序，了解作者寫這本書的動機、時代背景，作品的思想內容和寫作特色以及地位和影響;看目錄，決定是按順序讀，還是選讀其中的幾個章節(jié);看“后記”，回顧全書。

就小學生閱讀的內容來講，比如文學類可以推薦一些中外經典的童話書。百科類，如《十萬個為什么》，多看這些書可以增長知識、開闊眼界，使學生受益終身。對于中高學段，推薦傳記類、史地類著作。在讀物選擇過程中，教師要注意課外讀物的單一性和高深化，使之更加合理有序。

三、授人以“魚”不如授人以“漁”

以下所要談的是我們常用的幾種閱讀方法：

（一）快速閱讀法。在快速瀏覽中，作出信息處理和消化，獲取盡量多的信息，以適應社會的飛速發(fā)展的需求。

（二）選讀法。根據學生的某種需要，有目的地選擇相關書籍的有關部分，學以致用。如學習《翻越遠方的大山》一課，我給學生介紹了張海迪、海倫·凱勒的故事。學生有目的地閱讀了相關書籍，在閱讀的同時，不僅豐富了語言積累，還提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（三）細致讀法。就是對書籍里的某些重點部分，逐字逐句細細品讀的閱讀方法。精讀，細致讀法要做到“口到、眼到、心到”，逐漸養(yǎng)成認真、細致讀書的好習慣。

（四）旁注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要標注小節(jié)號，圈畫關鍵詞語，理清作者思路，列出結構提綱，或將部分畫記號，寫評語，寫感悟，為以后的寫作儲備了豐富的語言積累。

四、創(chuàng)設條件，促進經典閱讀

（一）建立班級圖書角

通過“圖書漂流”活動，學生把個人的圖書暫時存放在班里，自主管理借閱。由班級的兩名學生負責圖書的保管、借閱、記錄工作。同時，學生們共同制定班級借閱制度及制作個人特色借書卡。

（二）保證閱讀時間

允許學生在“午閱”時段或課間時段有計劃地開展課外閱讀活動。

（三）幫助選擇有益讀物

教師應根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，認真選擇思想內容好、語言文字好，適合少年閱讀為標準的有益的讀物。

五、寫好讀書筆記，提高閱讀效率

我們常見的讀書筆記有如下幾種：

（1）摘錄式：把書中或文章中最精彩的語句摘錄下來，以豐富語言儲備。

（2）標記式：對書中重點需要注意的字、詞、句、段、格言等，用不同記號或不同顏色的筆標出來。

（3）圖表式：把文章結構、重點用圖表的形式再現(xiàn)出來，加深理解。

但這些形式都太過成人化，不受小學生喜歡，我們可根據小學生的特點，引導他們進行一些新的嘗試。以下就是小學生可以嘗試的讀書筆記的新形式：

（1）書簽式：使用精美書簽在其上摘抄需要背誦的記憶片段。

（2）思維導圖式：利用繪畫不同的自己喜歡的圖形進行思維整理。

（3）想象式：對書中部分內容進行猜想或續(xù)編。

（4）遷移式：根據書籍某個主題寫同題材相關習作。

（5）插圖式：給書中喜歡的部分畫插圖并配上主要信息。

（6）書評式：對整本書的內容做出個人評價。

讀書筆記形式多樣，讓學生根據自己喜好選擇讀書筆記形式。當然，我們在課外閱讀的過程中也鼓勵學生去摸索去創(chuàng)新出更多的讀書筆記新形式。

六、多形式展示經典閱讀成果，增強閱讀興趣

定期開展讀書筆記的展示與交流活動，互相觀摩學習，取長補短。采用多形式展示：1.舉辦經典閱讀交流會。例如開展“我推薦一本好書”主題班隊會、讀書海報評比等。2.開展故事比賽、朗讀比賽或成語連珠比賽。3.讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生要給予肯定，把好的筆記在學生中傳閱，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。對于不同年級段采用相適宜的方法。

經典閱讀是小學生豐富生活經驗，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要正確指導小學生進行經典閱讀并在閱讀中學會自育自學。總之，本著循序漸進的方法，把教學的天地放手給學生，讓學生自己動手，投入到學習閱讀中去，成為學習的主人，使他們具有終身可持續(xù)發(fā)展的知識，具有創(chuàng)新意識和實踐能力。希望在我的不斷探索、實踐下，能幫助學生養(yǎng)成良好的自育自讀習慣。我將在經典閱讀自育自學課堂，堅持做到引發(fā)、點撥，絕不包辦學生的感受，給學生留下想象和創(chuàng)造的空間，讓學生在經典閱讀中將自育自學活動變成張揚個性的舞臺。我們的學生將會變成一個個“讀書”人，我們的校園也能成為“書香”校園，讓名著真正成為學生的名師。

參考文獻：

著作類

[1]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學課程 青島海洋大學出版社，1996：1.

文章類

[1]衛(wèi)谷香.小學課外閱讀初探[J].教育現(xiàn)代化，2006（6）：97.