方言在小學語文綜合性學習中的應用

黃滟

【摘要】本文論述方言在小學語文綜合性學習中的應用，提出“重視課程資源的開發和利用，促進語文課程資源開發多元化發展和增強學生在各種場合學語文”的教學建議，從而幫助學生從小樹立多元文化價值觀，形成保護與傳承本土文化的責任意識。

【關鍵詞】方言 小學語文 綜合性學習 南寧白話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0017-03

粵語，是漢族廣府民系的母語、廣府文化的重要載體和廣府民系的基本標志性文化識別之一。粵語進入南寧形成粵語語種的一個分支，成為獨具本土特色的地方方言——南寧白話。其背后所蘊藏的南寧本土文化是一個巨大的文化寶庫。南寧白話從一個簡單的工具性語言，幾經流轉，見證南寧本土歷史變遷，承載南寧本地民間風貌。它流傳至今，已經不再是簡單的交流工具，而是具有強大生命力的文化。在國家鼓勵地方開發特色課程、大力支持傳統文化傳承發展的背景之下，我們認為有必要挖掘南寧白話的語言優勢，把南寧白話作為傳承與宣傳南寧本土文化的手段和載體，開展多元文化教育，開發具有本土特色的小學語文綜合性學習課程資源。

一、南寧白話在小學語文綜合性學習中推廣的可行性分析

（一）南寧白話具有音、韻、情相融的語言藝術特點

早期，南寧白話由古代粵語傳入，經歷演變而成，是先民們在生產勞動、日常生活中積累的語言表達形式。作為本土主流方言，南寧白話孕育了不少成語、俗語、慣用語、兒歌、童謠、小曲、民間故事、神話傳說、歷史人物傳奇。白話歌謠不僅有著優美的旋律和韻律，其中的語言美、形式美、內容美更值得我們細細品味。這些語言材料作為本土居民的情感表達方式，表現了人民對生活的熱愛、對生產的熱情;作為對本土歷史人物故事的記錄，承載著南寧這座城市千百年來的歲月滄桑。

南寧白話歌謠通俗易懂、源于生活，例如呈現端午節熱鬧情景的白話歌謠“囤囤轉，菊花園，阿媽帶我去睇龍船，龍船冇好睇，返嚟睇雞仔，雞仔大，抓去賣，賣得五百錢，賣得錢嚟起花園”;南寧白話詞語表達風趣、渾然天成，例如表示“要么……要么……”可以表達為“一系……一系……”“啊系……啊系……”，又如對水果“柚子”的表達可以為“波碌”，又可稱為“蜜柚”;南寧白話故事朗朗上口、內涵豐富，如：“阿三的手，大過煙筒斗;阿三的腳，大過水塔腳;阿三的頭，大過望火樓;阿三的鼻鍋，大過莫斯科。”里面提到的“水塔腳”“望火樓”是南寧市地標性建筑，也是南寧市文物水塔腳的演變歷史。

從南寧白話中深入挖掘可用于小學語文綜合性學習的教學資源，有助于學生傳承和發揚南寧豐富多彩的文化。如果放棄這些方言中所承載的寶貴文化，那么，就是對精神文明資源的極大浪費。

（二）切合小學語文綜合性學習所具有的靈活性和實踐性特點

小學語文綜合性學習在基礎教育階段起到不可替代的作用，它主要體現為對語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的內在聯系、書本學習和實踐活動的緊密結合。綜合性學習不拘泥于形式，不局限于教材，不限定場地，充分拓展了語文教學的空間，增強了學生學習語文的現實體驗，激發了學生學習語文的熱情。

中華傳統文化的博大與民族文化智慧的深邃值得我們去認識和了解，當代生活文化的多元性與實踐操作活動的多樣性吸引我們去探索和發現。將方言中的優秀部分融入小學語文綜合性學習中，充分體現了在多元文化視域下對課程進行綜合化、整合化、擴大化的追求。例如，在綜合性學習的準備階段可以設置“搜集與整理”環節。在“搜集白話歌謠”環節，讓學生通過閱讀鄉村史料、觀看視頻、上網查找等方式，或是走訪調查、訪問長者，收集他們口耳相傳的故事、創作的歌謠或記錄當地流傳的俗語、童謠和相關知識;在“整理資料”環節，小組討論搜集到的資料，把白話歌謠分類，可以按照故事內容分類，也可以按照使用途徑分類，分好類別之后，研究白話歌謠的特點，甚至可以再補充一些信息。

在小學語文綜合性學習中滲透南寧白話教學，不僅可以讓學生學習南寧白話中的語言藝術特點，而且以此作為切入點走進整個南寧本土文化的廣闊領域，使學生在學習白話的相關作品和開展實踐活動的過程中，串聯更多專業性較強的知識，如習作指導、歌謠創作、繪畫創作等。通過綜合性學習活動建立方言體系，能促進地方特色文化的傳承與發展。

二、南寧白話在小學語文綜合性學習中的實踐

當下，語文課程資源呈現多元化特征，其中能與綜合性學習形成接軌點的教學資源眾多，需要教師對豐富的教材資源以及課外教學資源進行合理篩選和科學整合，從而提高教學資源的適配性和有效性，整體提升小學語文綜合性學習的質量，做到繁而不雜，多而不冗。將方言融入語文綜合性學習活動，對學生而言是全新的學習體驗，對語文課堂而言是重要的延伸，而方言中適用的語言資源將會成為語文教學資源的重要組成部分。

（一）結合方言文化，創新綜合性學習活動設計

小學語文綜合性學習有鮮明的階段目標、明確的活動主題、具體的活動流程和多樣的實施方式，將南寧白話作為教學資源滲透到綜合性學習活動，需要教師在課內外進行具體指導和全程追蹤，使整體意識、融合意識及多元意識在課程活動的組織中得以體現。小學語文綜合性學習在不同年段有不同的呈現方式，前提是以教材為依托，通過不同形式的編排滲透方言。例如，部編版語文一年級上冊“讀讀童謠和兒歌”板塊中選用了《搖搖船》和《小刺猬理發》這兩首天真活潑、朗朗上口的童謠，結合低年段“學會運用口頭或圖文等形式表達自己的見聞和想法”這一階段目標，教師可以選取一到兩首簡短的南寧白話歌謠編排其中進行欣賞和唱讀，如“囤囤轉，菊花園，阿媽帶我去睇龍船，龍船冇好睇，返嚟睇雞仔，雞仔大，抓去賣，賣得三百六十蚊”，通過欣賞白話歌謠音頻去感受南寧白話中的“四美”，從語文朗讀的角度重點關注“韻律美”，賞析歌詞中的奧妙。學生通過朗讀調動感官，促進方言積累，從而內化形成語感。中高年段的語文學習中，有大量的古代詩詞、現代詩歌、小古文賞析和學習，低中年級的方言歌謠賞析能為下一階段的語文學習提供重要的語用環境、語言基礎和語感啟蒙。比如，部編版語文三年級上冊綜合性學習“了解生活中的傳統文化”，教師可以鼓勵學生搜集整理南寧本土傳統文化，以PPT、微視頻或手抄報的形式展示。如深受南寧市群眾喜愛的南寧陳東古儺戲，作為中國儺文化的重要組成部分，南寧儺文化具有民族文化的深厚歷史沉淀和民間基礎，其藝術內容來源于民間，選材于生活，具有濃厚的南寧本土特色和壯族特色。教師可以整合教學資源，為學生設計綜合性學習，發動學生及家長參與，提升活動的趣味性和實踐性。

（二）整合本土文化，拓展綜合性學習空間

當前，學生獲取信息的渠道異常豐富，“搜集與整理”是信息化時代下要求學生具備的一種重要能力，教師應當著眼于綜合性學習的基本規律，結合學生所獲取的信息，發動學生主動參與教學資源的收集與整理，從而既豐富語文綜合性學習教學資源，又緊緊契合綜合性學習目標，成為構建課程的重要環節。例如，部編版語文五年級下冊綜合性學習主題“走進信息時代——利用信息寫簡單的研究報告”，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，師生在學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等，有相當大的自主權。教師可圍繞“南寧白話”設計研究主題供學生選擇，如南寧白話中的美食文化、南寧白話中的民俗文化、南寧白話中的歷史文化等。活動以小組為單位展開，結合教材提示的研究步驟，可設計為“多途徑獲取資料—整合資料—形成觀點—撰寫報告—小組展示”等活動步驟。在教師的指導下，學生需要通過“田野工作式”走訪和調查，對目標信息展開全面的搜集整理，獲取原始資料，多視角對本土文化進行深入了解。在活動設計中可以增設“延伸拓展”環節，讓學生通過繪制老街區游覽示意圖、制作南寧白話主題手抄報、錄制“說一口方言”小視頻等方式，感受白話歌謠用“記敘”的形式將生活中、勞動中的景物生動有趣地表現出來的特點，從而走進生活，發現邕城人民的智慧與才能。

通過多渠道獲取相關的方言信息，使學生對本土文化意蘊有了深刻的理解。

（三）鏈接生活實踐，構建綜合性學習橋梁

開展語文綜合性學習活動，要著眼于活動的綜合性和實踐性，讓語文學習與社會生活緊密聯系起來。引導學生關注自然環境、鄉土風情、名勝古跡和時事熱點等，教師要注意結合本土文化展開活動設計，增強綜合性學習的實踐內涵，讓學生在不同情境中學語文。如部編版語文一年級下冊《中國美食》雖然是以識字課形式出現在教材中，但是教師在組織和開展綜合性學習活動時還是有著很靈活的實踐空間。在課堂呈現中教師可以這樣設計：活動設計整體分為課內與課外部分，著眼于詞語認讀、完成課內部分后，可拓展延伸學習南寧白話中的南寧美食，用PPT呈現南寧美食圖片，并附上文字如“腸粉”讀作“卷筒粉”，“酸小吃”讀作“酸嘢”等;課外活動則可以設計家長與學生一同制作“家鄉美食”并錄制小視頻之類的實踐活動，如制作紅糖發糕、艾葉青團等南寧本土美食。教師可創設性地設置過程性評價方式，如發起線上投票、網絡直播活動點贊等，并指導學生對相關知識進行梳理，形成個性化、多元化的實踐成果。

小學語文綜合性學習結合本土文化展開活動，既貼合學生生活，又接軌社會實踐，為學生創造了豐富的實踐機會，極大地激發了學生的參與主動性。

三、在小學語文綜合性學習中融入南寧白話的價值體現

（一）創設語文教學新形式

語文綜合性學習本身就具有很強的培養綜合素養的優勢，在開展綜合性學習過程中，語文教學肩負著本土文化積累的重任，多種形式的方言學習訓練可提升學生的言語技能，以此培養學生的本土文化認同感。另外，方言即是本土生活的反映和記錄，語文綜合性學習中融入方言是以課堂學習作為圓心，將學校、家庭、社會生活等所有能產生能動性的場所連接起來，繼而自然延展到各個生活領域。現實生活作為地方文化的藍本，使語文綜合性學習與學生生活體驗相碰撞，所擦出的“火花”即是綜合素養的形成。

南寧白話是早期先民在生活生產中積累下來的語言形式，南寧白話作為閱讀文本承載著大量的語文知識和生活常識，以南寧白話作為一種綜合性學習資源進行研究與開發，不僅可以從其語言藝術中攫取朗讀的養分，而且能從其唱作歌謠中領略民俗風情，從而給語文教學以真實的體驗和再創作的靈感。這種能動性的延伸不僅對學生當下所處生活環境產生強烈的映射，而且有助于培養學生的“核心素養”，這無疑為小學語文綜合性學習注入新鮮血液。

（二）激發本土文化認同感

南寧白話在南寧各地區被大眾接受的過程，也就是南寧本土文化認同的過程。在本土文化認同的過程中，方言起到關鍵性作用。人們的世界觀、價值觀、情感體驗與文化表達等在淳樸自然的方言氛圍中表達出來，可促進本土文化認同感和自豪感在潛移默化中滋生、增長。從口耳相傳、代代傳承的民間歌謠，到廣西電視臺《一生所愛·大地飛歌》欄目播放的南寧白話歌謠《水街美食》和《團團轉》深受廣大觀眾的喜愛，再到抖音App里南寧白話的短視頻爆紅，新時代方言可以呈現的形式越來越多，本土文化的現代化氣息在加強，本土文化認同在新的時期呈現出新的生命力，南寧白話在南寧本土文化的傳承、發展與創新中起著積極的作用。

教育承載著文明，是先進文化的傳承者，同樣是本土文化的傳承者。本土文化是群體文化，具有生命力和創造力，在歷史發展歷程中不斷豐富和完善，形成自身獨特的魅力。小學語文綜合性學習課程資源的開發也不是一蹴而就、一朝即成的，在開發過程中融入方言資源需要我們不斷地思考、實踐和改進。小學語文綜合性學習給予方言新的發展領域，方言給予小學語文綜合性學習課程資源開發新的思維路徑。小學語文綜合性學習的主體是小學生，他們是本土文化傳承的接班人，因此，在小學語文綜合性學習中融入南寧白話不僅充分契合了語文學科的人文性，而且激發學生對自我文化身份的確認和對其他文化的欣賞、理解，并進行多文化交流，是傳承與發展南寧本土文化的一條有效路徑。

注：本文系南寧市天桃實驗學校2019年校級微型課題（課題編號：TTYS2019008）“南寧白話作為中年段語文特色課程的實踐研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】黃 滟（1994— ），女，漢族，廣西南寧人，大學本科學歷，二級教師，現就職于南寧市天桃實驗學校銀杉校區，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）