在綜合實踐活動課堂培養學生創新能力

周怡

綜合實踐活動課程的開設為小學生開辟了更為輕松、自由的學習空間，使得學生不再受邏輯結構和知識體系的限制。在綜合實踐活動中，學生占有絕對的主體地位，綜合實踐活動課程培養了學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力，學生在進行自主學習的過程中，進一步提高了自身的想象力和創新能力。

創新的基礎是人才，人才的培養依靠教育，因此教師一定要加強對小學生的教育和創新意識的培養。綜合實踐課程是我國小學新開設的一門綜合性學科，其具有很強的實踐性，可以開發學生的大腦，鍛煉學生的動手操作能力。綜合實踐課程的開展，可以最大限度地激發學生的學習興趣和創造意識。因此教師在教學中要對學生多加引導和鼓勵，讓每一個學生都能投身于創造實踐，并對創造的途徑進行積極探索，養成進行自主創造的好習慣。

一、確立學生的主體地位

要想培養學生的創新思維，就要讓學生進行發現式的學習。發現式的學習是指通過教師引導或者學生主動地對學習的知識問題進行探索和解決的學習方式。在進行綜合性實踐教學時，教師要對教學內容和教學方式進行精心設計，激發學生的學習興趣，并對綜合活動對大腦思維活動的關系進行研究和分析，以便設計出更能刺激小學生大腦思維活動的教學課程。教師在教學中可以多為學生設置一些具有啟發性的問題，讓學生通過自主思考再進行回答，最大限度地激發學生的求知欲，使其產生對事物進行探索、發現、想象和再次表現的欲望，真正地發揮其在課堂教學中的主體地位。教師在教學時可以多準備一些工具和材料，讓學生自主選擇，激發其探究事物的熱情。這個時候教師再加以引導，充分調動學生的學習興趣，讓其對自己的操作任務進行仔細觀察和分析，最后找到解決的方法，使學生真正成為學習和實踐的主人，在實踐中獲得經驗和成功的體驗，增強學習的自信心。

二、加強學生之間的合作

在綜合實踐教學中采取小組合作的教學模式，可以提高學生的學習興趣，培養其創新能力，還可以讓學生學會合作交流，增加集體責任感。教師在進行綜合實踐教學時，可以根據課程內容資料，利用多種教學方法為學生建立適合其合作學習的教學環境。比如教師讓學生以小組為單位進行合作學習，給出學生課堂研究內容，讓學生之間進行交流合作，最終完成教學任務。對于分組合作的教學方法，學生參與的積極性都很高，課堂氛圍也異常活躍。學生在合作中不但快速地完成了學習任務，還學會了如何和同學友好相處、團結互助、分工合作。在共同實踐的過程中，學生之間也會相互指出小組成員存在的問題，便于學習時及時改正錯誤，學生的操作方法也因此得到了補益。

比如在六年級中開展以“生活中的垃圾”為主題的綜合實踐課程之前，教師提前拋出問題讓學生課后進行實踐分析。現在小學生愛買零食，教師讓學生根據每天放學后教室的紙簍里放滿了各種零食包裝袋的現狀進行分析，讓學生計算學校一天能產生多少袋垃圾，學校一個星期、一個月又能產生多少垃圾。學生就此開始了討論，討論中夾雜著議論：“這么多的垃圾往哪里放呢？又怎么進行處理啊！”“垃圾會對我們的地球產生什么樣的危害呢？”學生對這些問題的研究熱情特別高，教師這時再根據學生提出的問題列出任務提綱，讓學生在下節課之前找到解決的方法。部分學生放學后就一起對學校的班級數量進行了統計，還去圖書室尋找相關的圖書進行查閱，還有部分學生跟隨老師去垃圾場進行參觀了解，看產生的垃圾到底去了哪里，又是怎樣進行處理的。在之后的綜合實踐活動課上，教師再讓學生以小組為單位進行上節課問題的討論，討論完成后再由小組長進行回答，教師再給予適當的評價和鼓勵。這樣的學習模式，讓學生在翻閱圖書、收集資料、實地探究的過程中，提高了自己的實踐操作能力。通過小組為單位進行學習，還培養了學生的分工合作意識，部分學生在探究完后還提出了創新性的垃圾處理建議，創新意識也得到了提高。

三、培養學生的觀察能力

綜合性實踐課程涉及的場所多為社會化的，但小學生接觸社會的機會較少，因此對有些社會場所并不了解。教師在進行綜合性教學時，可以有意識地多帶小學生到郵局、車站、歌劇院等場所進行參觀，提高其對社會場所的感性認識。學生在實際的接觸中得到的知識，遠比教師在課堂上口述的知識印象深刻。在進行參觀前，教師一定要做好參觀計劃的制定，將參觀的途徑、過程以及目的進行明確，并在參觀完后讓學生進行總結。小學實踐課程的書本上有很多插圖，教師可以利用其對學生的觀察力進行培養，并引導學生在室外進行觀察，讓學生學會觀察自然中的生命，對社會進一步加深了解，這樣再碰到實際性的綜合問題時，學生就不會覺得困難了。

綜合實踐活動課教學有利于進一步培養學生的注意力、觀察力、想象力以及創造力。教師要重視學生在課堂中的主體地位，讓其自主對教學任務進行探究、討論和完成，讓綜合實踐課程發揮優勢，為社會培養出一批具有創新精神的綜合型人才。■