從基本功大賽看特殊教育教師專業成長的路徑

【摘要】本文在回顧2017年江蘇省特殊教育基本功大賽比賽經歷的基礎上，論述特殊教育教師專業成長的路徑，認為特殊教育教師只有樂于學習、勤于思考、恒于磨煉、善于琢磨，才能適應新時代特殊教育的發展要求。

【關鍵詞】特殊教育 基本功大賽 專業成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0078-02

2017年，筆者踏上了江蘇省特殊教育基本功大賽的列車，經過通用技能和專業技能兩部分共八個項目的激烈比拼，最終取得聾教育組數學專業一等獎第一名的成績。這次比賽經歷給了筆者深刻的啟示：特殊教育教師只有具備較高的教學水平，才能做好特殊教育學生培養工作;特殊教育教師不能僅僅滿足于做教書匠，還應通過參賽等途徑改進教學，通過不斷磨煉成長為研究型的教師，實現教學水平與教研水平的同步提升。下面，筆者結合自身在基本功大賽中的成長經歷，談談特殊教育教師實現專業成長的路徑。

一、樂于學習，重視理論積累

由于特殊教育的教育對象之間的個體差異性較大，教師需要有復合型的知識結構，成為特殊教育和康復訓練相關知識兼修的復合型教師。特殊教育教師不僅要潛心學習普通教育與特殊教育教師必備的教育學知識，具備相關的能力與技能，還要研究特殊兒童醫學與康復、特殊兒童診斷與評估、個別化教育等專項內容。對教育過程中遇到的問題，特殊教育教師不僅要知道“這是什么”，更要知道“為什么”“怎么辦”。這就要求特殊教育教師平時通過普通教育與特殊教育的專業性刊物或互聯網等渠道，關注特殊教育的新動向，學習國內外特殊教育的先進理念，掌握特殊教育的新方法，并將先進的教育理念、方法適時運用到實際工作中。

眾所周知，長期以來理論考試都是基本功大賽中的重中之重，權重、難度最大。參賽選手需要完成通用知識與專業知識兩部分的理論考試，內容涵蓋特殊兒童心理學、教育學、特殊教育學校義務教育課程標準、教育科研方法、有關法律法規、基礎教育課程改革精神、特殊學校專用設備使用常識以及各自專業領域知識。由于沒有指定的教材，考試范圍廣，知識面要求高，在賽前集訓期間，筆者在以往廣泛閱讀的基礎上又重點學習了《特殊教育概論》《特殊教育教師專業標準（試行）》《殘疾人教育條例》等新版書籍與文件，努力建構完整的知識體系。筆者在大賽中取得的成績也得益于此。

另外，特殊教育教師平時要做學習的有心人，關注時事政治以及教育中的熱點話題，并習慣利用手機App如“吾記”“有道云”等留存資料，方便第一時間查閱，并積極在實踐中對照、應用，這樣更有益于理論知識積累。正所謂“厚積而薄發”，特殊教育教師只有堅持不懈地學習，不斷增加自身知識儲備，才能應對教育教學和教師技能大賽中的挑戰。

二、勤于思考，提升學科素養

子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。新時代特殊教育教師對教育教學的思考應當是有深度的，從宏觀層面看，要有對標意識和問題意識，要明晰不同類型、階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本需求與發展趨向。細化到日常教學中，特殊教育教師要注意處理好教師教與學生學的關系，在教學中落實課標要求，根據學生個體差異施教。為此，筆者深入理解學科內部知識的邏輯結構以及學科與學科之間的內在聯系，讀懂教材所要表達的思維脈絡，一讀再讀《聾校義務教育課程標準》等綱領性文件，整合課程資源，努力使自己的課堂生發出“靈動”色彩，及時進行教后反思，使自己從專業發展走向多元發展、全面發展。

2017年江蘇省特殊教育基本功大賽“教學設計”項目的課題是蘇教版數學教材一年級上冊《9加幾》，筆者根據聽障學生的身心特點和數學學習規律，從數學的知識線與方法線出發，讓學生在情境活動中“以目代耳”“以手代口”，探索發現不同的計算方法，繼而交流互動，理解算理，有效地滲透“自主、合作、探究”的學習意識與方式，培養學生的數學思維品質，發展核心素養。如果說“設計”是藍圖、紙上談兵，那么隨后的說課環節便是真刀真槍、教師思考成果的集中展現了。比賽時，筆者全程脫稿，適當采用模擬對話和肢體語言，注意預設與生成的關系表達。

在這次大賽的“教學活動觀察與評析”項目中，筆者也因勤于思考而受益。在觀察教學活動時，筆者隨手記下所思所想，運用新課程理念來觀照，置身于“教師”和“學生”的雙重角色，采用綜合分析法對比表達，較為全面客觀地對整個活動進行評價，在肯定成績的同時也發現了存在的錯漏，提出了合理的改進意見。

三、恒于磨煉，發展教學技能

基本功技能類的比賽有兩項，分別是粉筆字書寫和課件制作。第一項是粉筆字書寫。古人云：“字乃人之衣冠。”本屆比賽只保留了“三字一話”中的粉筆字書寫項目，可見粉筆字書寫是新時代教師職業生涯的“臉面”。而粉筆字書寫是筆者的弱項，為了練好粉筆字，筆者每天臨摹字帖，從單字起練，練習字的筆畫、章法，而后逐步延展到“古詩”“應用題”書寫，研究行款結構和布局等。集訓時，在導師有針對性的指導下，筆者又逐漸掌握了寫字的技巧，如手腕盡量放松，用粉筆的尖端著力，適當捻動粉筆;寫重筆時用粉筆的側面。粉筆字項目的比賽要求是：“在一塊黑板上寫上20個單字，書寫字體為楷書或行楷，書寫時注意筆法的要領，有一定的按提變化，力度適中，能夠合理安排漢字結構，作品干凈整潔，版面布局合理。”比賽時，筆者胸有成竹，運筆有輕重，注意提、按的變化，保持字體線條的勻稱，越寫感覺越好。

第二項是課件制作。考查重點在于根據學生特點和教學內容重組所提供的資源，以及在重組的過程中運用計算機基本技能等。課件制作的難度看似不高，實則不然，因為考察點寬泛，想要表現突出就有難度。因為筆者平時就經常制作多媒體課件，賽前的培訓也有一定的針對性，所以筆者在比賽中并不著慌，先仔細閱讀比賽要求，快速瀏覽大賽提供的打包材料，然后在幻燈片母版中整體設計背景風格，采用全導航模式，在單頁中充分利用“動畫”“觸發器”和“超鏈接”等效果，使得圖片、文字、目錄與對應頁面的切換因需要而調整，切換自如。

四、善于琢磨，練就特殊本領

特殊教育教師基本功大賽包含了三個大的組別，各組有各組的特色業務比賽項目。盲組為盲文打字，培智組為教具、學具制作，聾組則為講手語故事。手語故事分為講手語故事與看手語翻譯這兩大環節。在講手語故事環節，組委會為選手提供了10個不同的故事內容，給五分鐘準備時間，要求選手運用手語講述指定的故事，筆者抽到的故事是《掉在井里的狐貍和公山羊》，抽到故事后，筆者先通讀一遍，將關鍵詞圈出來，方便熟悉與記憶;繼而從聾人的角度對故事內容進行意譯，做到脫離材料能演繹故事;再借助空間創設，做到“講故事”與“演故事”的深度契合;最終運用動作、表情生動表現故事中小動物的遭遇，給評委老師留下了深刻的印象。在看手語翻譯環節，筆者先在草稿紙上用尺子畫好線，寫上序號，免得人物之間的對話記亂了，第一遍用鉛筆搶記，第二遍用黑筆詳記，第三遍用紅筆補記，最后用黑筆將答案寫到考紙上，交上了滿意的答卷。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。特殊教育基本功大賽為廣大青年教師搭建了展示自我、揮灑才華的舞臺，隨著時代的發展與新課程改革的深入，比賽的項目也在不斷地優化和調整，難度越來越高，挑戰也越來越大。回首往昔，筆者收獲的不僅僅是榮譽，更是一種歷練和成長。筆者從這次基本功比賽中深刻地體會到，特殊教育教師要樂于學習、勤于思考、恒于磨煉、善于琢磨，這樣才能適應新時代特殊教育的發展要求。

注：本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“特殊教育學校義務教育數學課程標準與教學實施一致性研究”（課題編號：18YJA880075）的研究成果。

【作者簡介】蔣蘇建，男，一級教師，現任職于江蘇省如皋市特殊教育學校，研究方向為特殊教育政策與教育教學。

（責編 秦越霞）