利用互聯網提高閱讀教學效率的策略

謝劍萍

【摘要】本文針對傳統小學語文閱讀教學“滿堂灌”的現狀，論述利用互聯網為小學語文閱讀教學注入新活力的優勢，以互聯網激發學生的閱讀興趣、創設閱讀情境、培養學生閱讀能力等，提高語文閱讀教學效率的策略。

【關鍵詞】互聯網 小學閱讀 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0132-02

傳統語文閱讀教學以教師“講”為主，教師按照課前設計的教案“滿堂灌”，以標準化的教學模式把學生放在既定的框架里，用統一的模板、固定的思維方式指導學生學習不同的文本。教師“教”什么，學生“學”什么，忽略了傳授學生閱讀方法和知識技能。長此以往，學生被動參與，形成懶惰心理，沒有養成自主學習的意識。

隨著信息時代的到來，互聯網交互式技術越來越多地被應用于教育教學當中。互聯網現代信息技術集聲音、畫面直觀性、趣味性、知識性為一體，以靈活色彩鮮明的圖畫、動聽優美的音樂、動畫等方式，將文本描繪的大量抽象的信息呈現出來，適應了小學生的認知規律，符合學生的年齡特征，能夠為學生營造視聽結合的教學情境，有助于充分調動學生的視聽感官，讓學生學習更加輕松，由被動學習知識逐步轉變為主動探求知識，提高了語文閱讀教學的效率。

一、利用互聯網，激發學生閱讀的興趣

小學語文閱讀課堂是讓學生通過學習文本去理解文本和感悟文本。興趣是最好的老師。教師通過互聯網利用聲音、畫面、視頻等吸引學生的注意力，讓學生想學、樂學。利用互聯網激發學生閱讀興趣的方法很多，如聽課文錄音，引起學生對課文的熱愛;查找與課文有關的資料，讓學生快速理解課文內容、掌握相關知識等，這樣的課堂教學更加生動、形象、富有感染力。

在中年級段，由于學生閱讀基礎較薄弱，閱讀素材積累少，教師要善于利用多媒體解讀文本激發學生閱讀的興趣。如在教學統編版語文三年級上冊《司馬光》一課時，由于故事發生的時間距離學生生活的年代較遠，學生很難引起情感共鳴，教師可以借助互聯網制作多媒體課件，將課文以故事的形式呈現給學生。學生通過邊聽邊感受聲音、看到畫面、想象故事情節，強化了閱讀感受，理解了司馬光救人的舉動，對司馬光產生敬佩之情。又如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師利用多媒體課件展示出一只狡猾的狐貍形象。逼真具體、形象生動的教學設計很快吸引了學生的注意，學生通過觀看栩栩如生的畫面直觀感受狐貍油嘴滑舌的模樣，接著播放狐貍和烏鴉三次不同的對話，使狐貍的狡猾與烏鴉的善良形成鮮明對比，淋漓盡致地展現狐貍的陰謀詭計，學生自然而然對文本學習產生了閱讀興趣。

培養學生的閱讀興趣是一個潛移默化的過程，教師利用互聯網進行閱讀教學，結合具體內容選擇合適的音源、畫面、故事等，借助互聯網讓學生感受閱讀的快樂，喚起學生閱讀教學的興趣，使他們在全身心參與閱讀的過程中收獲知識，激發閱讀學習的興趣，增強閱讀教學效果。

二、巧用互聯網，創設閱讀情境

情境體驗能喚起人的共識、帶給人直觀的感受。小學生處于身心發展的關鍵階段，由于生活經驗少，他們在閱讀較難理解的文章時，無法切身感受文章語言深刻的內涵。因此，教師要注意在創設情境下功夫，巧妙運用互聯網讓學生在學中感悟、在感悟中學。閱讀教學情境的創設多種多樣，一般以聽聲音、看過程、明道理為主要形式，既有個別體驗、有整體體驗，又有直接體驗、間接體驗等。教師可以根據教學重點、難點，利用互聯網制作多媒體課件，以形、色、動感的畫面情境吸引學生的注意力。

如統編版語文三年級上冊《大自然的語言》這篇課文的教學重點，是要學生通過閱讀文本體驗大自然的風之聲、水之曲、動物之歌。學生都聽到過風聲、水聲、動物的叫聲，如何才能在課堂中回歸大自然的情境中，將三種聲音匯聚成美妙的音符呢？對此，教師可以創設教學情境，利用互聯網與教學一體機的有效融合，讓學生聆聽微風、狂風的不同聲音，從而體會呢喃細語、呼啦呼啦等詞語代表的不同風力;用課件呈現小溪流水的場景和波濤洶涌的海水畫面形成鮮明對比，從而找出“滴滴答答、叮叮咚咚、潺潺、嘩啦啦”等描寫不同水聲的象聲詞;播放大自然中各種動物鳴叫的聲音，讓學生感受動物歌聲之美妙，感受不同動物的鳴叫聲，學生自發學習、模仿其他動物的聲音，教師“教”得輕松，學生也“學”得愉悅。

再如，教學統編版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，為了引導學生更加透徹地理解課文內容，教師可以通過互聯網制作微視頻，呈現草船借箭的故事情節。隨后，學生結合教師設計的情境，通過角色扮演體驗諸葛亮在軍事緊急情況下受到周瑜的刻意刁難，最終神機謀算成功借箭的智慧。學生有了互聯網微視頻的直觀引領，主動沉浸在情境角色當中，充分體會到了諸葛亮不愧是個神機妙算的傳奇人物，進而充分理解了文章內涵。

巧用互聯網創設閱讀教學情境，有助于活躍課堂氣氛，提升課堂有效時間的利用率，不僅讓學生對文本學習產生濃厚的興趣，而且豐富了學生的閱讀體驗，提升學生的文本閱讀能力。

三、活用互聯網，培養自主閱讀能力

傳統閱讀教學課堂是教師講、學生聽的陳舊模式，呆板的課堂教學模式抑制了學生的積極主動性，無法激發學生獨立思考的意識。而互聯網為師生提供溝通交流的平臺，擴大了學生自主閱讀的空間。學生積累大量閱讀材料，對信息進行加工、整理和儲存，能有效地培養語感、積累語言、強化記憶。為此，教師要靈活運用互聯網把閱讀學習的主動權交給學生，培養學生自主閱讀的自信心。

預習是培養學生自主閱讀能力的有效辦法。在學習一篇新課之前，教師借助互聯網強大的平臺功能，建立起班級閱讀QQ群、微信群，并提前在班級閱讀群布置相關閱讀任務，指導學生需要注意做好哪些預習工作。如在學習統編版語文六年級上冊《故宮》這一篇課文之前，教師在班級閱讀群傳送閱讀任務清單，布置學生搜集關于故宮的資料，可以是圖片、文字介紹或者視頻等形式，以資料包的形式打包傳輸分享到閱讀群。教師做好篩選和整理工作并展示給學生，幫助學生在學習課文之前對故宮形成初步的了解與認知。學生借助工具書認識課文中的生字詞，朗誦全文并錄音發送至閱讀群內，朗誦時可以根據自己的喜好或是對文本的解讀選擇背景音樂，學生互相欣賞錄音，學習他人優秀的朗讀方法。這種開放性的閱讀方式有效調動學生學習的積極性，激發學生對文本閱讀的興趣，他們在具有開放性、自主性和交互性的網絡平臺中主動參與學習活動，養成了自主學習的好習慣。同時，教師在這一過程中及時了解學生的閱讀效果，幫助學生解決自主閱讀中出現的問題并及時做出指導，不斷提升學生的自主閱讀能力。

此外，在閱讀教學過程中，教師可以將學生在預習環節搜集的資料通過互聯網展示出來。學生將自己收集的視頻、圖畫分享給同學，展現了自我學習的成果，收獲了學習的成就感，樹立起學習的自信心，激勵其積極地參與閱讀學習活動。教師還可以有計劃地推薦與本文相關的、學生感興趣的文章，讓學生通過閱讀交流群進行品讀、鑒賞和背誦。后續的閱讀活動進一步豐富了學生的閱讀內容，使文學作品滲透到學生的內心，觸及學生的靈魂深處，督促學生養成自主閱讀的好習慣。

總之，將互聯網運用于語文閱讀課堂教學，教師通過創設閱讀教學情境，激發學生閱讀學習的興趣，使學生積累大量的閱讀素材，促進其知識網絡化、立體化，多角度地進行學習探索，培養自主閱讀能力，進一步提高語文閱讀教學效果。

（責編 楊 春）