基于CIPP的編輯出版學專業實踐教學質量評價體系構建研究

[摘 要]培養應用能力強的專業人才是編輯出版學專業人才培養工作的目標，實踐教學是完善人才培養目標、提升教學質量的有效手段，對實踐類課程教學質量進行科學、有效評價，構建合理的實踐教學評價體系，對推進編輯出版教育發展具有積極的現實意義。文章針對當前編輯出版學專業實踐教學質量評價存在的不足，以CIPP教育評價模式為框架，研究編輯出版學專業實踐課程教學評價體系的構建，以期提升實踐教學各個環節的效能。

[關鍵詞]CIPP模式;編輯出版學;實踐教學;質量評價體系

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0077-04

引言

編輯出版學專業尤為注重學生實踐技能的培養，經過多年的發展實踐，各個高校逐步形成了符合自身特色的專業實踐教學課程體系，高校在重視專業實踐教學質量、改善實踐教學成效的同時，卻缺乏較為系統、科學的實踐教學質量評價體系。文章結合編輯出版人才培養工作的現狀，基于CIPP模式構建多元、靈活的實踐教學質量評價體系，以期為促進該專業更好地培養符合行業發展需求的高質量、高素質的綜合管理人才提供借鑒。

一、編輯出版學專業實習評價中的不足

目前，編輯出版學專業在許多高校中被劃分在不同的院系歸屬下，主要集中在文學院、新聞與傳播學院、人文學院等，也有少部分歸屬于信息管理學院、出版學院、藝術學院等，院系歸屬比較分散[1]。歸屬不同院系意味著專業人才培養方案和目標會根據院系相關方向對學生進行培養，實習、實訓場地涉及出版社、雜志社、廣播電視臺、發行營銷和傳媒網絡等行業。當前的專業實踐教學評價存在如下不足之處。

（一）評價主體不夠明確

目前，一些高校編輯出版學專業實踐教學評價工作主要由實踐指導教師對學生的實踐考勤和實踐報告完成作為最終評定，缺少實踐基地、實習單位以及參與實踐的學生等方面的評價，同時，學生在行業企業的表現缺少整理和跟蹤調查，對學生的職業素養發展重視不夠，不利于學生實踐能力的培養，不利于教學與行業發展相結合。

（二）評價指標不夠完整

在傳統的編輯出版專業教學中，實踐教學評價指標較多側重教學內容、教學方法和教師水平等方面，對實踐的教學理念、教學管理、教學過程、教學考核、學生反饋、行業契合度和社會認可度等方面涉及不夠全面，存在評價指標不夠完整的現象。

（三）針對實踐的評價較少

編輯出版學是一個應用性強的專業，實踐性作為編輯出版學專業教學中一個十分重要的環節越來越受到高校重視，但有的高校缺少依據實踐課程特點制定的教學質量評價體系。實踐教學受時間、地域、場所、設備和契機等制約，使得它在課程形式、教學組織、成績評價等方面跟理論性教學存在差異，理論課程的評價標準不應單純地照搬到實踐環節上。

（四）評價結果時效性不高

目前，一些高校編輯出版學專業實踐教學質量評價由師生通過問卷形式在期末規定時間內完成評價或互評，往往學期結束或新學期才能知道評價結果，實踐教學過程中缺乏系統、連續、客觀的評價方式，評價結果的時效性不高，影響實踐教學各個環節的完善和改進。

二、CIPP評價模式

CIPP模式是由美國教育評價專家斯塔夫比姆（Stufflebeam）于20世紀六七十年代提出并倡導的課程評價模式。他認為，評價就是為管理者作決策提供信息服務的過程。CIPP模式的核心目的是將“證明”轉變為“改進”[2]。背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）構成了CIPP評價模式[3]。

CIPP評價模式應用于編輯出版學專業實踐課程評價具有可行性。首先，CIPP模式是以決策為導向開展評價，在重視形成性評價的基礎上，提出診斷性評價和終結性評價，并將三種評價綜合體現在背景、投入、過程和成效四類評價之中，突出了評價的發展性功能，能夠在明確院校開展實踐教學多主體的需求后，對實踐教學目標的合理性、方案的可行性作出科學的判斷，并反映出實踐教學全過程存在的問題，以便對實踐成效作出公正、客觀的評價。其次，基于CIPP模式注重為管理者提供用于判斷和決策的信息，與教育活動的關聯性強，是一種可以用于改進教學工作和提升教育質量的有效工具，是適合于制定實踐教學評價體系可靠的科學依據。最后，編輯出版學專業文理交叉學科、專業方向較多，實踐教學具有領域廣泛、任務復雜、崗位較多、成果不易量化的特點，CIPP評價模式在評價方法的選擇上較為靈活，條件限制較少，問卷調查法、觀察法、訪談法等方法皆可適用。

三、基于CIPP編輯出版學專業實踐教學質量評價體系構建

結合編輯出版學專業的特點，根據CIPP評價模型選擇實踐教學背景評價、實踐教學輸入評價、實踐教學過程評價、實踐教學成效評價4項作為一級指標，并賦予其相應的13個二級指標和主要觀測點，用于編輯出版學專業實踐教學質量評價標準的研究。

（一）實踐教學前的準備：背景評價

實踐教學背景評價也稱為前期評價或準備評價，在編輯出版學專業實踐教學實施開展的前期進行。本文的專業背景評價指標選取“教學理念及規劃”“培養目標”“專業特色”3個二級指標，行業背景評價以“校企合作程度”為二級評價指標，背景評價描述了編輯出版學專業實踐實施的背景條件、實踐教學已有基礎和實踐教育發展完善程度，判斷現有的專業實踐人才培養目標是否符合發展實際、是否科學合理、是否得到師生以及企業行業的認同，背景評價的核心工作是為專業實踐教育做好頂層設計、指導實踐教育方向和保證實踐教學順利開展，詳見表1。

（二）面向師資、場地、經費保障：輸入評價

實踐教學保障評價由師資隊伍、場地設備和經費投入3個二級目標組成，評價核心是描述實踐教學的準備與保障條件。實踐教學的師資隊伍建設應該在“雙師型”要求的基礎上，強化教師的企、行業實踐經歷，整合企、行業具有編輯出版職業素養的教育精英人員、具有豐富行業經驗的優秀從業人員，有計劃地培養和引進出版專業的高學歷人才，培養學科領軍人物和學科帶頭人，建設結構合理、穩定的教師隊伍;場地設備除了校內的實踐場地、設備資源保障外，還應該著重關注校外實訓基地的建設與利用，如各級出版社、報社、電臺電視臺、文化機構和網絡傳媒公司等;經費投入是實踐教學順利開展、相關軟硬件得到提升與完善的保障，詳見表2。

（三）實踐教學中的動態監控：過程評價

過程評價具有動態性和實時性，是CIPP評價模型的核心環節，有利于在第一時間發現問題并調整和改進教學各個環節，提高專業教育質量，實現實踐教學的改進和完善。實踐教學過程評價由教學內容及改革、教學方法與考核、教學管理3個二級目標組成，評價主要描述師生、教學管理者在實踐教學中的表現與態度?！敖虒W內容及改革”以培養應用人才、培養創新思維、掌握專業技能為課程內容設置和改革方向，整合、拓展教學空間，編輯出版學專業可以與其他相關專業開設共建特色課程，如與市場營銷專業共建數字出版物營銷課程，與計算機專業共建數字出版技術課程等，讓學生掌握企、行業所需的編輯、策劃、后期制作、推廣、營銷、發行等綜合實踐能力[1]。實踐教學方法與考核是教師和學生為了實現實踐教學目標，在教學中運用的方式、手段與學習成效考核。重視實踐教學，應強調學生的調查研究、數據處理、選題策劃、編輯加工等實際動手能力得到提升[5]，適合的教學方法可以讓學生的學習方式由被動接受知識轉變為主動學習，可以激發學生學習興趣和創造力，培養分析、解決問題的能力，如項目教學法、案例教學法、演示教學法等在實踐教學上都是較為適合的?？己嗽u價標準彈性化、評價主體多元化和考核方式多樣化是實踐教學考核評價的發展方向，詳見表3。

（四）實踐教學后評價：成效評價

成效評價是對實踐教學計劃實施及完成情況的總結性描述，是一種結果反饋評價。實踐教學效果評價描述教學實施效果和質量，通過對實踐能力、創新能力和社會認可度3個二級指標總結教學過程的經驗和不足，通過對學生、教師實踐能力的提升、自學能力的提升、創新能力的提升、職業資格證書、科研論文等多元觀測點，評價編輯出版學專業隊人才培養成效，同時應積極獲取其他院校、行業、家長等對專業人才培養滿意度的相關信息數據，詳見表4。

（五）基于CIPP的實踐教育持續改進機制

CIPP四個評價模塊環節緊密相扣，貫穿實踐教學從準備到最終出成效的全過程[6]。編輯出版學專業開設院?？山Y合自身實踐特點，為每項評價指標賦予對應合理權重，保障評價結果的全面性、科學性與權威性，同時形成反饋機制，充分利用各模塊的評價結果進行改進，形成良性循環，真正發揮評價機制的監督作用，見圖1。

四、結語

建立科學的實踐教學評價體系是提高編輯出版學專業教育質量的重要保障，良好的評價體系可以促進專業持續發展。各評價主體按各自職責履行評價的具體內容，并將評價結果及時反饋至教學管理部門，院校依據評價結果對實踐教學工作進行針對性調整與改進，從而推動專業建設、提高人才培養質量，達到“以評促建、以評促改”的目的。

[參考文獻]

[1]林璐.我國編輯出版學高等教育存在的主要問題及發展對策探析[J].河南教育（高教），2019（4）：37-41.

[2]Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation[M].北京：北京大學出版社，2007（9）：16-21.

[3]韓東，魏思雨.CIPP模式文獻綜述[J].學科探索，2016（21）：43-44.

[4]趙麗艷，楊玉民，劉長姣.食品科學與工程專業實踐教學質量評價標準研究[J].吉林工商學院學報，2019（6）：113-115.

[5]吳平.我們需要什么樣的編輯出版學教育[J].現代出版，2020（5）：66-70.

[6]趙巖松，朱偉，劉毅.基于CIPP的高校二級學院創新創業教育評價體系構建[J].創新與創業教育，2020（5）：113-118.

[作者簡介]鄭鴻，廣西開放大學文理學院副教授，碩士，研究方向：遠程教育技術。

[責任編輯 方 仁]