中職英語教學的有效開展策略

方向輝

【摘? ? 要】在中職英語教學過程中，大部分學生普遍缺乏學習興趣，在學習能力和學習水平方面也有所欠缺。這就需要中職英語教師以提高學生的興趣為目的，為學生歸納與總結詞匯教學的側重點，幫助學生奠定扎實的英語基礎，在多種舉措的支持下有效激發中職學生學習英語課程的興趣。

【關鍵詞】中職英語? 教學策略? 有效開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.035

近幾年，我國大部分中職學校為了能夠適應新的教育發展形勢，不斷擴大招生規模，這在一定程度上對學生的整體質量產生了影響。英語學科體系對學生的英語學習基礎以及學生所具有的英語學習能力的要求比較高。中職學校的英語課程在教學方面存在的問題還比較多，比如教師采用的教學方法非常落后，學生不具有較強的學習興趣等等。中職學生在進行教學活動參與的時候沒有較多的興趣，也沒有積極性和主動性。教師在解決這些問題的時候，需要從學生的實際情況出發，結合具體的就業理念，使英語的教學模式得到優化和創新，這樣才能夠更好地提高學生所具有的英語應用能力，幫助他們樹立正確的就業發展意見。

一、中職學生學情分析

（一）層次性明顯，生源基礎弱

在當下中職英語教學的過程中，注重反饋的最終教育效果和學生自身能力的發展以及培養有著緊密的聯系。不可否認的是中職學生自身所擁有的英語學習基礎和普通高中的學生進行對比，存在的差距還是比較明顯的，他們的文化基礎非常薄弱，學習成績比較差，在教學活動參與的過程當中也會顯得非常被動，不利于推進教學工作。除此以外，中職學生在成績上存在的差異也比較大，這和學生的學習能力水平以及學習基礎有緊密聯系。一些學生并不具備學習的主動性，在課堂上也無法服從教師的安排，導致他們的學習效果不理想。

（二）發展方向存在一定差異性

中職學生可以劃分為兩個不同的類型，第一種就是需要直接和高等院校的職業教育進行對接的學生群體，這部分學生需要重點展開理論知識方面的教育，使他們的理論基礎更加扎實，也為后續的學習奠定堅實的基礎，做好更加充分全面的準備。另一種則是以就業為主的學生，他們不僅僅要注重理論知識的有效學習，對于實踐方面的學習也是需要不斷加強的。希望能夠通過這種方式使他們在崗位上的適應能力得到提高，這樣才能夠更好地融入到以后的工作中。為此，教師需要在中職英語教學工作中對學生未來的發展方向存在的區別進行考慮，結合不同類型的學生有效進行教育，這樣才可以使他們的核心素養得到培育和提高。

（三）學生的英語基礎比較薄弱

我國大部分中職學校在進行學生招收方面設置的門檻相對來說比較低，招收過來的學生大部分都是基礎能力相對比較薄弱的學生。當然這部分學生在英語學習方面可能沒有養成良好的學習習慣，沒有堅實的基礎，也沒有經歷過一定的實踐演練，所以說中職英語教學活動開展和其他學科進行對比，存在的缺陷和難題比較多。還有一部分中職學校的英語教師在進行教學活動的過程中沒有結合學生的英語學習實際情況，沒有了解學生的學習狀態，導致學生在英語學習活動開展的過程中沒有動力，參與性不高。從就業的角度進行分析，學生薄弱的英語基礎將會影響他們的英語綜合應用能力，使他們在競爭更加激烈的環境當中面臨更多的發展挑戰，面臨更多的發展困難。

（四）英語教學和專業之間的聯系性不強

當下大部分中職學校組織開展英語教學活動中存在的問題比較多，比如教學的模式比較單一以及教材的實用性不強等。這些問題的出現會直接影響英語教學活動開展的效果以及這些活動開展的質量，進而影響到學生的英語綜合應用能力。如果說中職英語教學和學生所學的專業結合不是非常緊密，教學的內容和教學的安排根本沒有辦法適應中職學校畢業生的就業環境需求，那么肯定會導致這些中職學校畢業生自身的競爭能力不斷被削弱，甚至阻礙他們未來的職業發展。不同專業的中職學生在專業課方面存在的差異比較明顯，因此在不同專業教學中對學生進行英語教學活動的時候就應該加強其針對性。但是目中職教師在英語教學方面更多的是利用較為統一的基本教學內容，導致學生根本沒有辦法針對自身專業體系下的英語知識進行學習或掌握，進而就會影響到這些學生在就業過程當中的英語學習能力提高以及英語知識的應用能力發展。

（五）英語成績考核綜合性不強

在對中職學生學習成果進行考查的過程當中，一定要注意考查的綜合性，這樣才能夠將全新的教學理念貫徹落實。目前大部分中職學校針對學生所進行的考核，仍然采取傳統試卷檢測的方式，英語教師通過分析學生的考試成績，判斷學生對課堂知識掌握的具體情況，以及學生對這些知識應用的能力。這種考核方式存在的片面性是非常強的，中職學生在考試中獲得的最終測試分數根本沒有辦法全面體現他們的英語學習能力，沒有辦法全面反饋他們的英語知識掌握水平。他們最終的分數高低在一定程度上會受到試卷內容的側重點影響，所以無法通過這種方式實現中職學生英語專業知識應用能力的提高。因此，當下大部分中職學校通過試卷測驗的方法會導致一些學生機械化地進行英語學習，死記硬背其中的一些知識點，甚至會有作弊行為的出現，導致學生對英語知識的靈活應用能力不斷下降，不良的學習習慣也會影響他們專業課程的學習，阻礙中職學校教育的發展。

二、中職學校英語教學的重要性

（一）職業特色的教育本質要求

通過對中職學校的一些教育宗旨進行分析，教師在開展教學活動的這個過程中一定要強調職業特色的教育，這樣才能夠真正實現專業性和實用性等綜合性人才的有效培養目標。再加上近幾年教育教學這方面的就業理念強調得更多，這就要求中職學校在進行英語教學活動的過程中要提高英語教育的專業性、重視性以及針對性。同時還需要教師對社會的發展理念進行結合，根據企業對優秀人才的具體需求，為企業輸送一些具有針對性的優秀人才。在就業理念的指導下開展的這些英語教學活動非常重要，在對中職學校英語教學的針對性以及時效性進行提高的過程能夠激發中職學生進行學習的積極性，進一步促進中職學校英語課堂教學的發展和進步，幫助中職學校的英語教學工作順利發展，使中職學校的畢業生就業率不斷提高，幫助他們擴大發展平臺和發展空間。

（二）英語語言學習的本質要求

從英語這門學科的教學活動本身出發進行研究，能夠了解到這門學科不僅僅要讓學生掌握最基本的語法知識，還有相應的詞匯知識。同時還對學生有其他方面的要求，要讓學生面對不同的英語環境，選擇更加恰當的英語語言表達的方法，這樣才能夠實現對所學英語知識的科學應用，進而幫助學生更好地提高自身的英語水平，實現社會對于優秀人才的英語要求。當下中職學校的很多學生對英語學習存在的問題還是比較多的，比如說學習興趣不強，英語學習基礎比較弱等等。這不僅僅會對學生在英語課堂教學中的參與度造成一定的打擊，還會導致學生所掌握的英語知識成為他們就業的短板，使得中職學校學生的英語水平整體下降，影響到中職學校學生的就業率。從這個角度來分析，在就業指導下展開的中職英語教學活動可以更好地滿足目前進行英語語言學習本質上的要求，有助于改善中職學校學生的就業情況和擇業情況。

三、中職英語教學的有效開展策略

（一）側重詞匯教學

對單詞的記憶和應用一直是中職學生英語綜合素養提升的“攔路虎”，而乏味無趣的學習更會打擊他們的學習自信心。相比于普通高中的學生，中職學生的英語基礎更薄弱，需要教師結合學生的認知規律和學習特點采取適合的教學方法和手段。可以在英語教學中采用較為常見的發音聯想記憶法，學生只需要通過自然拼讀，根據單詞結構展開聯想記憶，就能在短時間內熟練掌握某個單詞。

例如，某些單詞中含有共性組成部分，其中名詞性詞綴“-tion”發音為[∫n]，通常用于名詞末端，在單詞中也是同樣的發音。如qustion（問題）、station（車站）、mention（提及）等;而“-ble”這類詞綴發音為[bl]，同樣用于詞尾，表示能做到、做得到的意思，但將其應用到單詞末端，又會構成全新的含義。如possible（可能的）、gelivable（給力的）等。在中職英語課堂教學過程中，將單詞的發音與含義相結合進行聯想的方法具有一定的趣味性，教師在日常教學過程中可以有意識地向學生舉出這類聯想的例子，促使學生發自內心地感受學習英語的樂趣，并在形象的發音與詞義聯想之間找到適合自身的記憶方法，進而提高單詞記憶效果。

以單詞loyal（忠誠的）為例，在拆分過程中可將其看作loy+al，其中左半部分聯想為boy（男孩），右半部分則可以看作all（總是），將其整合后表示為“一個男孩子總是忠誠的”。在學習過程中采用這種結構拆分的聯想記憶法，可以將詞性與詞義進行有機結合。又如，一部分單詞由前綴和后綴組成，站在派生詞的角度對其進行分解時，可以將該類詞匯的詞根作為基礎，在末端添加“ment、sion、ness、hood、ity/ty”等后綴后直接轉換為名詞詞性，但單詞本身的含義不變，且所有名詞性后綴的含義都大體相同。

（二）關注個性差異

不同的教學方法對學生起到的教學作用也會有所差異，從本質上來說，教學不應該是照本宣科的，而是教師在結合學生的個人特點、性格特征和學習習慣后，在標準教學的基礎上進行創新和改革。因此，即使是同一種教學方法，不同的教師在使用后達到的教學效果也會有所不同。在這樣的過程中，首先，教師應該深入分析英語學科的教學方法和教學環境，有針對性地將核心素養的培養滲透到教學環節中。其次，教師要著重觀察學生的學習能力、思維模式的變化，以便優化教學方法。最后，在課堂上教師要講解整理出來的重點和難點知識，能夠加強學生的英語核心素養。

英語核心素養的提升能夠幫助學生更好地理解不同國家之間的文化差異，從而高效開展商務對接。以下面的對話為例。Tracy：“Hello！Bradford Electronics. This is Tracy speaking. May I help you？”Mr Burton：“Hello！This is Burton from Pacific.May I speak to the director of Human Resources，Ms Jones，please？”此時，教師可以滲透核心素養，引導學生加強對這一對話的認知，通過角色扮演的方式進行練習，提高自身的口語表達能力和聽力能力，便于學習后期可以學以致用。

（三）開展多元評價

傳統的中職英語教學評價方式比較落后而且非常單一，學生更多地是在閱讀能力以及寫作能力等方面接受評價。而核心素養的培育則是從多個不同的角度全方位地評價學生，除了要考查學生對基礎知識的掌握情況以外，還需要了解學生的情感道德以及應用方法，這種評價模式體現了學生當下的學習狀態，有利于學生建立良好的學習態度。在培養學生核心素養的背景下教師更加要進行全面評價，并融入一些人文要素。中職學校的學生英語基礎非常差，如果僅僅從知識理論角度評價會打擊學生的自信心，因此需要教師在面對學生存在動力不足的情況時融入一些表揚的內容，這樣可以讓學生建立自信心，強化自身的核心素養。

（四）用就業需求來激發學生的學習內在動機

在當前英語教師展開一系列教學的過程中，要盡可能結合他們未來的就業發展需求，從而激發這些學生進行學習的內在動力。這不僅僅能夠改善他們在英語學習方面存在的嚴重抵觸情緒以及一些厭煩心理，還能夠引導這些學生明確當下的就業形勢，樹立未來的就業發展目標。中職學校的英語教師在展開課堂教學活動的時候需要對學生的潛在學習需求進行研究，結合這些需求調整教學的側重點。比如在教學活動中需要向學生講解工作崗位對于他們英語專業能力的需求，以此激發學生求知的欲望，也能夠強化學生在這方面所產生的壓力感，改善中職學生在英語學習方面的具體態度，增強他們進行英語學習的動力。

（五）深化英語和其他學科間的滲透

中職學校的英語教師在展開課堂教學活動的時候，一定要注重構建英語學科體系和其他學科之間存在的滲透式的關系，各個學科之間的聯系是非常密切的，并不是孤立的存在。針對中職學校英語教學當中的具體課程內容不具備針對性的問題，要盡可能在各個專業的需求基礎上對英語課程內容進行調整和優化，在這一基礎上引導英語教師轉變學科教學的具體內容，以及他們對這些學科地位的認知。這樣才可以使英語學科和其他學科之間的關系得到強化，進而幫助學生進行更加專業的英語學習，使英語教學的針對性得到提高，對于中職學生的英語應用能力的發展也是非常關鍵的。

總而言之，中職學校作為對基礎性人才進行培養的重要場所，教師作為教學工作的主導者，需要對傳統的教學理念進行改變，認識到對學生英語核心素養進行培育的重要性，有效地優化教學的方式，從而提高學生的英語素質，為我國社會的發展培養更多實用型人才。

參考文獻

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