思維導圖在高中語文閱讀教學中的運用研究

葉瑞紅

【摘? ? 要】在高中語文的閱讀教學過程中，思維導圖不僅可以促進學生梳理語文閱讀知識，督促學生形成有效閱讀思維，還有助于增加閱讀課堂的邏輯性，推動語文閱讀內容的有效拓展。教師需要根據學生的閱讀基礎，結合思維導圖的實踐特性，深入開展閱讀教學工作。

【關鍵詞】高中語文? 思維導圖? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.059

在高中語文的教學過程中，思維導圖發揮著重要的作用。思維導圖作為呈現知識點的有效方式之一，可以更好的體現各個知識點之間的關系，具有較強的直觀性和邏輯性。閱讀教學則是語文教學中的重要板塊之一，閱讀內容講授、閱讀方法分析、閱讀實踐等環節，對于學生的閱讀技能培養具有關鍵意義。語文閱讀教學通常需要學生結合閱讀方法對閱讀內容進行解讀和分析，思維導圖在閱讀過程中的有效使用，可以幫助學生更加高效地展開閱讀分析，促進學生對閱讀內容的深入理解。思維導圖在閱讀教學中的主要作用是為學生的閱讀學習提供更加清晰的思路，讓學生明確閱讀學習的目標和方向。思維導圖的不同特性可以在不同的閱讀環節中得到體現，進一步激發學生的閱讀潛能，為教師的閱讀教學打下基礎。教師在利用思維導圖展開閱讀教學的過程中，需要明確思維導圖在閱讀實際教學中的實踐意義，深入挖掘思維導圖對于閱讀教學的潛在價值，為思維導圖在閱讀教學環節的融合做好鋪墊。

一、思維導圖在高中語文閱讀教學中的實踐價值與意義

（一）便于學生梳理語文閱讀知識，促進學生展開閱讀實踐學習

思維導圖在語文教學中的有效實踐，可以讓學生有更多途徑進行閱讀知識分析，便于學生梳理語文閱讀知識，促進學生展開閱讀實踐學習，為學生閱讀知識框架的有效構建打下基礎。語文閱讀教學通常包括閱讀理解、閱讀實踐等環節，需要學生具備足夠的語文閱讀知識儲備，并要求學生具有一定的閱讀分析能力。學生在高中學習階段，已積累了一定的語文基礎知識，對于閱讀板塊有自己的認知。教師可以利用思維導圖引導學生梳理閱讀重點知識，使學生明確語文閱讀學習的關鍵點。促進學生在課堂上以閱讀重點為中心，積極開展語文閱讀實踐活動，有效鍛煉學生的語文閱讀分析能力，促進學生在閱讀知識積累方面的成長，便于學生收獲更多的閱讀技巧。思維導圖的主要作用在于將知識進行分類整理，便于學生抓住重難點內容，推動學生對相關知識的理解，深化學生對課堂內容的印象。思維導圖與閱讀環節之間的相互結合，可以促進閱讀分析環節的深化，使學生的語文閱讀能力隨著閱讀環節的推進而逐步增強。

（二）有利于學生構建完整的閱讀框架，督促學生形成閱讀思維

教師結合思維導圖展開閱讀教學，不僅可以幫助學生展開知識梳理，還有利于學生構建完整的閱讀框架，推動學生找到更多合適的閱讀方法，督促學生形成科學的閱讀思維，促進學生閱讀思維的綜合化和科學化，進一步推動閱讀課堂的穩定發展。教師在閱讀教學過程中，需要采取一系列教學措施，促進學生逐步構建閱讀框架，使學生充分意識到閱讀的重要性，為學生的課后閱讀學習打下基礎。學生在閱讀學習的過程中，需要根據閱讀內容構建知識框架，便于后期對閱讀知識的實踐和完善。思維導圖可以加快學生構建知識框架的速率，彌補知識框架構建存在的不足，有效發揮相關閱讀教學策略的作用。在思維導圖逐步形成的過程中，教師需要明確學生的閱讀學習目標，結合閱讀教學內容，促進學生積極鍛煉閱讀思維，深化學生的語文閱讀技能，為學生未來的閱讀能力發展提供條件。

（三）有助于增加閱讀課堂的邏輯性，促進閱讀實踐活動的有效展開

在閱讀教學過程中，對思維導圖的靈活使用，可以幫助教師展開課堂教學，有助于增加閱讀的邏輯性，促進閱讀實踐活動的有效展開，推動學生閱讀實踐技能的逐步提升，為學生積極參與閱讀實踐活動做好鋪墊。閱讀教學一般包括課堂導入、閱讀內容講解、閱讀實踐等環節。閱讀實踐和總結作為閱讀課堂的重要環節，對于學生的閱讀技能提升具有關鍵作用。教師可以結合思維導圖的邏輯性，對閱讀實踐和總結等環節進行分析和完善，促進閱讀課堂環節的不斷優化。在學生具備一定閱讀基礎能力的前提下，教師可以利用思維導圖增加閱讀實踐活動的展開頻率，促進學生在閱讀實踐活動中，對相關閱讀技巧的靈活運用，增加學生的閱讀實踐經驗，便于學生對思維導圖實踐特性的綜合認知，逐步深化閱讀課堂實踐教學環節，促進學生形成較為科學的閱讀意識，充分發揮思維導圖的有效特性，便于學生課后對閱讀知識的回顧和復習。

（四）便于教師展開閱讀回顧環節，促進學生鞏固閱讀重點內容

在閱讀思維導圖形成的過程中，不只需要學生課后進行自主閱讀復習和回顧，還需要教師的科學指導與示范。思維導圖在閱讀環節中的推進，有利于教師展開閱讀回顧環節，促進學生鞏固閱讀重點內容，加深學生對閱讀重點知識的印象，促進學生對閱讀板塊的綜合回顧，加快學生構建閱讀知識框架的速率，間接提高閱讀課堂環節的教學效率。教師在展開閱讀回顧的過程中，需要根據閱讀教學的關鍵線索引導學生回顧重點內容，在具備思維導圖的閱讀條件下，教師可以更加有效的展開閱讀復習環節。推動學生對閱讀重點知識的實踐和鞏固，讓學生在課堂中的學習，不浮于閱讀表面，可以深入挖掘閱讀知識背后的內涵，體現思維導圖的實際教學意義，為學生的閱讀鞏固環節提供良好條件。閱讀思維導圖的形成過程并不只是學生閱讀思維的形成過程，還包括學生對閱讀知識的分類、相關閱讀技巧的歸納與實踐等，對于學生的閱讀技能具有一定的要求，可以推動學生積極展開閱讀復習與實踐，為教師的閱讀教學指導提供更多空間。

（五）有利于閱讀板塊的綜合化，推動語文閱讀內容的有效拓展

閱讀思維導圖在教學過程中的有效實踐，不僅可以輔助教師展開閱讀復習環節，還能增強閱讀實踐環節的拓展效果。有利于閱讀板塊的綜合化，推動語文閱讀內容的有效拓展，為學生閱讀技能的全面發展提供條件，督促學生深入認識閱讀學習方法。在閱讀教學實踐的過程中，思維導圖可以作為閱讀板塊的關鍵推動因素，結合各種閱讀教學策略，促進學生在閱讀流程中的有效學習，保障閱讀教學推進的穩定性，為教師對閱讀內容的不斷拓展提供空間。教師在展開閱讀拓展的環節中，首先要對原有的閱讀內容進行分析和解讀，利用思維導圖展開閱讀知識歸納和總結，促進閱讀課堂內容的不斷延伸和拓展，為學生呈現更豐富的閱讀知識，使學生的閱讀課堂體驗得到優化，促成學生在閱讀課堂中的沉浸式學習。閱讀流程本身具有較強的綜合性，在思維導圖的不斷推動下，學生的閱讀思維逐步得到拓寬，使學生的閱讀視野更加開闊，間接提高閱讀教學的綜合性。

二、思維導圖在高中語文閱讀教學中的實踐過程和方法

（一）利用思維導圖總結閱讀內容，引發學生回顧閱讀知識

思維導圖的作用之一在于展現閱讀知識之間的聯系，引導學生閱讀思維的活躍發展。在閱讀總結環節，教師可以利用思維導圖總結課堂內容，推動學生對重難點知識的回顧，引發學生對閱讀復習環節的重視。課堂教學作為閱讀教學中的關鍵環節，教師需要考慮課堂內容的呈現形式，將重要的閱讀知識傳遞給學生，促進學生對閱讀課堂知識的梳理和記憶。思維導圖的特性，可以較好地輔助教師展開閱讀內容講解，推動閱讀課堂知識的分析和總結，學生可以在思維導圖的輔助下理解閱讀難點。教師還可以使用思維導圖輔助相應的閱讀課堂環節，促進閱讀課堂效率的提高，使學生積累足夠多的基礎知識以及相關技巧，為學生后期的閱讀技能發展提供條件。思維導圖促進閱讀教學的本質在于根據閱讀板塊之間的關系構建閱讀思維框架，促進閱讀課堂內容形成一個知識網絡，為學生的閱讀思考與學習服務。教師可以將思維導圖作為學生與閱讀之間的媒介，加強學生對閱讀學習流程的認知，引發學生在閱讀課堂中的積極思考。

（二）根據閱讀思維導圖設置相關問題，引導學生鍛煉閱讀思維

在學生具備閱讀思考技能的前提下，教師可以根據閱讀思維導圖設置相關問題，促進學生在思維導圖的引導下鍛煉閱讀能力，提高學生展開閱讀思考的靈活性，加強閱讀教學的實踐效用，促進學生在閱讀思考方面的進步。教師在設計閱讀思維導圖的過程中，需要綜合考慮學生的閱讀基礎能力，結合閱讀課堂的具體教學內容，展開閱讀思維導圖問題設計;引導學生對閱讀問題的積極思考，有效鍛煉學生形成閱讀思維的能力，促進學生閱讀技能的不斷優化。閱讀思維導圖相關問題的設置，可以促進學生在閱讀課堂中及時調整學習狀態，便于教師將各個閱讀環節串聯起來，形成較為完整的閱讀課堂練習。教師還可以在閱讀課堂中的各個環節設置相關思維導圖題目，讓學生從構建思維導圖的角度全面認識閱讀過程，深化學生對閱讀學習的印象，提高學生的自主閱讀學習能力。教師需要給學生的閱讀思考提供更多空間，讓學生可以充分發揮自身的閱讀能力，進一步強化學生對思維導圖形成過程的認知。

（三）結合思維導圖展開閱讀活動，促使學生積極展開閱讀實踐

閱讀實踐作為閱讀教學過程中的重要環節，可以與思維導圖進行有效融合，推動閱讀教學實踐的不斷完善，為學生提供更加良好的實踐條件。在閱讀教學實踐過程中，教師可以結合思維導圖展開閱讀實踐活動，促進學生積極構建閱讀框架，讓學生在參與閱讀活動的過程中形成合適的思維導圖，促進學生找到更好的閱讀思考模式，逐步提高學生的閱讀實踐技能和綜合思考能力。教師需要根據閱讀教學內容，結合思維導圖設計相應的閱讀活動，促進學生在閱讀活動中的有效參與，提升學生的閱讀實踐技能，讓學生在思維導圖的推動下認識閱讀實踐流程，促進學生對閱讀的深入學習。教師需要注意學生在閱讀活動中的表現，根據學生的閱讀能力進行活動環節調整，讓學生獲得更加良好的活動體驗。

（四）推動學生組成語文閱讀小組，引導學生合作完成思維導圖

在學生展開閱讀實踐學習的環節中，教師可以根據思維導圖的形成特點，結合小組合作教學方法展開閱讀教學。推動學生組成語文閱讀小組，引導學生合作完成閱讀思維導圖，有效提高學生的閱讀思考技能與合作學習能力。例如，在散文閱讀教學的過程中，教師可以讓學生以閱讀小組的形式完成散文單元的思維導圖，讓學生在小組合作的過程中相互交流思維導圖的構建經驗，加強學生對散文類型文章閱讀模式的認知，使學生可以更好的理解思維導圖在閱讀學習中的作用，加快學生閱讀思維形成的速率，有效激發學生的閱讀潛能。在學生展開閱讀小組合作的過程中，教師需要適當結合思維導圖，展開閱讀合作教學，增加師生之間的互動環節，指導學生積極認識思維導圖的閱讀引導作用，充分發揮思維導圖在閱讀實踐中的積極效用，體現閱讀思維導圖的綜合特性。教師需要加強學生閱讀學習環節和思維導圖形成之間的聯系，促進學生對思維導圖的有效實踐和完善，推動思維導圖閱讀教學的科學化。

（五）布置思維導圖課后作業，培養學生養成良好的閱讀習慣

教師不僅需要指導學生構建閱讀思維導圖框架，還需要促進學生自主完成思維導圖，提高學生的閱讀思考能力。在學生具備一定閱讀技巧的前提下，教師可以布置閱讀思維導圖課后作業，促進學生課后結合思維導圖的形成流程展開課后閱讀，推動學生根據閱讀內容構建閱讀思維導圖，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率和邏輯性。教師需要結合閱讀課堂教學內容，設置思維導圖閱讀作業，促進學生根據課后閱讀的重點知識，通過運用閱讀學習方法，逐步完成閱讀思維導圖作業。同時，讓學生可以在課后練習閱讀，找到合適的思維導圖構建方法，促進學生課后閱讀效率的不斷提高，便于學生對閱讀思維導圖的正確認知。教師需要注意根據學生的閱讀基礎，調整思維導圖閱讀作業的難度，有效激發學生的閱讀潛能，促進學生保持有效閱讀的良好習慣。在學生完成思維導圖作業之后，教師需要根據學生的思維導圖進行教學評價，促進學生對閱讀思維導圖構建流程的深刻認知，推動學生對思維導圖的進一步完善，加強學生閱讀思維的不斷優化。

三、結束語

思維導圖作為梳理知識的有效方式之一，可以在閱讀教學的各個環節中產生不同的效用，對閱讀教學板塊具有重要的價值，教師應綜合看待思維導圖在閱讀實踐中的作用。在高中語文的教學過程中，思維導圖在閱讀教學板塊的有效實踐，不僅可以促進學生梳理語文知識，幫助學生形成有效的閱讀思維，還有助于提升閱讀的邏輯性，推動語文閱讀內容的有效拓展。教師應注意并非所有閱讀內容的分析和呈現都適用于思維導圖，需要提前進行閱讀內容篩選，了解閱讀內容和思維導圖之間的相互聯系，提高閱讀教學的合理性。在語文閱讀教學過程中，教師需要根據學生的閱讀基礎，結合思維導圖的實踐特性及相關策略，從思維導圖的形成要點出發，深入開展閱讀教學工作，促進學生積極鍛煉閱讀思維，培養學生養成良好的閱讀習慣，推動思維導圖和閱讀環節的有效融合。

參考文獻

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