中職德育課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

羅漢禮

摘要：當(dāng)前中職教育模式已經(jīng)形成了通過(guò)專業(yè)課程來(lái)塑造學(xué)生崗位能力，用德育課程來(lái)沉淀學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本形態(tài)，唯如此才能夠不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)的技能型人才的巨大缺口。但是，目前中職實(shí)際教學(xué)過(guò)程中德育課程的教育作用并沒(méi)有得到很好的展現(xiàn)。如何在社會(huì)主義特色事業(yè)發(fā)展新階段下，開展德育教學(xué)改革來(lái)致力于將學(xué)生培育成德才兼?zhèn)洌穼W(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，這是新一輪中職德育教學(xué)改革亟需解決的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：中職德育;教學(xué)改革;研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.072

目前中職實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生綜合能力的考核評(píng)價(jià)存在以考試分?jǐn)?shù)論高低的情況，而這也成為衡量學(xué)校教學(xué)效果最普遍的參考依據(jù)，在這種情況下，使得無(wú)論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于德智體美等占學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)比例較小的學(xué)科，普遍重視程度不夠，因此德育課程的教育作用并沒(méi)有得到很好的展現(xiàn)。據(jù)此，本文對(duì)中職德育課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，并開展實(shí)踐。

1中職德育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性

目前，課程教學(xué)主要分單元、課程、框、目四個(gè)方面，其課程教材內(nèi)容的選擇主要是以國(guó)家對(duì)中職人才培育的原則與宗旨作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，進(jìn)而形成具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于中職學(xué)校沒(méi)有構(gòu)建成符合自身教學(xué)實(shí)際需要的規(guī)范有序，整體合理的課程體系，還是以高中思政課程作為模板進(jìn)行借鑒引用，導(dǎo)致教材內(nèi)容存在學(xué)科性強(qiáng)，實(shí)用性弱的問(wèn)題。

具體表現(xiàn)在理論性的知識(shí)點(diǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)生如何做人、如何生活、如何工作等具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的內(nèi)容，使得德育課程成為空中樓閣，沒(méi)有與中職教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相融一體的職業(yè)人才培育模式融為一體。

1.2教師隊(duì)伍存在滯后性

德育教育是大多數(shù)中職學(xué)校重視程度不高的課程之一，不僅教學(xué)課時(shí)安排少，而且由于自身教育資源的有限，使得教師隊(duì)伍建設(shè)不能滿足當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育擴(kuò)招以及學(xué)生人數(shù)的增多。大多數(shù)情況下，存在政治老師、語(yǔ)文老師或班主任兼任德育課程的情況，這些老師由于非專業(yè)出身，因此在理論素養(yǎng)，教學(xué)方法等方面與德育專業(yè)老師相比還存在一定的差距。另外，德育課程由于老師一人帶幾個(gè)班的情況比較常見(jiàn)，繁重的教學(xué)壓力也讓其沒(méi)有精力去研究如何提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。另外，中職院校對(duì)德育教學(xué)的資源投入與其它學(xué)科相比也相對(duì)較少，而且關(guān)于德育課程教學(xué)方面的培訓(xùn)講座也比較少，這也在客觀上使得教師隊(duì)伍缺少交流學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

1.3教學(xué)設(shè)置缺乏有序性

由于德育課程教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，很難、很快地展現(xiàn)出來(lái)，而且也不是當(dāng)前企業(yè)對(duì)于中職學(xué)生人才需求的必要條件，因?yàn)檫@只是對(duì)學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展，人生方向具有積極作用，并不能創(chuàng)造眼前價(jià)值，故而社會(huì)的不重視也迎來(lái)學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置的不重視。一般而言，中職學(xué)校德育課程的開展都是根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱，每周只安排僅有的一兩節(jié)課時(shí)來(lái)進(jìn)行傳授，沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)的教研組織，很少有通過(guò)校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的體驗(yàn)式、場(chǎng)景式和活動(dòng)式的學(xué)習(xí)形態(tài)。另外，學(xué)校關(guān)于德育教學(xué)的輔導(dǎo)材料也比較少，基本上都是教育部或黨政宣傳部門發(fā)放的資料，而且大多數(shù)都陳列在圖書館中，并沒(méi)有形成開放式借閱的機(jī)制，這樣也造成了中職德育教育資源的浪費(fèi)。

2中職德育課程教學(xué)改革策略分析

2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循中職德育教學(xué)規(guī)律

德育的落腳點(diǎn)是以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育“立德樹人”理念為宗旨，有計(jì)劃、有目的、有步驟地讓學(xué)生的道德情懷、思想觀念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致。德育最終要呈現(xiàn)的效果是通過(guò)學(xué)校、老師、社會(huì)等外部的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)地形成正確的三觀，構(gòu)建充滿正能量的行為認(rèn)知體系。因此，中職德育課程教學(xué)改革要根據(jù)中職學(xué)生思想狀態(tài)、心理特征、精神需求和三觀基本認(rèn)知等角度，摒棄假、大、空象牙塔式的理論灌輸，多開展能夠讓學(xué)生感同身受的教學(xué)內(nèi)容之呈現(xiàn)，具體就是遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)基本規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)，用具體的事情或具有代表性的案例作為切入口，讓德育知識(shí)多從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀等角度來(lái)通俗易懂、深入淺出的闡述。

2.2確立學(xué)生主體地位，以人才培育為使命

中職學(xué)生要成為符合行業(yè)基本人才素養(yǎng)的工作者，成為能夠持續(xù)成長(zhǎng)不斷創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)者，成為沿著自己的事業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)開拓進(jìn)取的逐夢(mèng)者，術(shù)業(yè)有專攻的崗位技能和符合新時(shí)代職業(yè)人才要求的職業(yè)素養(yǎng)是一外一內(nèi)最重要的條件。為此，德育課程教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體的人才培育模式，就是從現(xiàn)在到未來(lái)，從學(xué)校到職場(chǎng)，從學(xué)生到員工這個(gè)人生際遇轉(zhuǎn)折點(diǎn)這個(gè)角度來(lái)出發(fā)，圍繞學(xué)生未來(lái)如何在職場(chǎng)事業(yè)中，生活學(xué)習(xí)中更好地成就自己，推動(dòng)自己前進(jìn)這個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最緊迫的需要，來(lái)開展教學(xué)課程的規(guī)劃，內(nèi)容的編排和素材的篩選工作。這也是中職德育課程改革創(chuàng)新，讓其從傳統(tǒng)按部就班地以教材為中心，與時(shí)俱進(jìn)地以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠通過(guò)學(xué)生主體意識(shí)的培育，從而推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的塑造。

2.3強(qiáng)化德育教師管理，提高德育教師素養(yǎng)

教育事業(yè)對(duì)人民教師而言，既是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的廣闊平臺(tái)，又有澆灌祖國(guó)未來(lái)花朵的重要任務(wù)，十年樹木，百年樹人，職責(zé)所在，意義重大。教師綜合素養(yǎng)的高低，教學(xué)方法的強(qiáng)弱對(duì)課堂教學(xué)效果起著重要影響。而德育課程教學(xué)不能單憑教材知識(shí)點(diǎn)的照本宣科，這樣只能讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因?yàn)榈掠n程教學(xué)最重要的一點(diǎn)就在于用豐富的貼合實(shí)際情況的素材來(lái)論證知識(shí)點(diǎn)，而這是最考驗(yàn)德育教師理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地方。為此在中職德育課程改革中要側(cè)重于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體管理和有序培育，通過(guò)持續(xù)性的職業(yè)教育培訓(xùn)來(lái)提升其知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其教學(xué)能力，通過(guò)完善教師教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)起教師積極性與主動(dòng)性，提升其教學(xué)的創(chuàng)造新;通過(guò)開展與兄弟學(xué)校合作舉辦德育教學(xué)心得交流互動(dòng)，來(lái)相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.4完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)體制轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵時(shí)期，在開放性、包容性的社會(huì)環(huán)境中，呈現(xiàn)出多元化的文化形態(tài)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)我國(guó)社會(huì)主義主流價(jià)值觀形態(tài)造成了一定的影響。德育教育的核心內(nèi)容就是對(duì)社會(huì)主義主流價(jià)值體系在學(xué)生思想意識(shí)中進(jìn)行有效的構(gòu)筑，而價(jià)值觀的教育涉及領(lǐng)域和內(nèi)容非常廣，并不是僅僅只有道德這一個(gè)方面，還涉及藝術(shù)、文化、法律、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)層面，為此在完善德育教學(xué)體系的過(guò)程中，首先，要做的就是擴(kuò)展德育教學(xué)內(nèi)容的基本面，通過(guò)教學(xué)素材對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的合理涉及，來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)整體的了解，從而避免陷入片面的認(rèn)知之中。其次，要做的是開展德育與其它學(xué)科進(jìn)行合理融合的跨界互動(dòng)課程教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到德育知識(shí)點(diǎn)啟迪智慧，激勵(lì)精神，獲得滿滿正能量來(lái)促進(jìn)自我提升的作用。比如，教師可以利用語(yǔ)文知識(shí)中的古詩(shī)詞、經(jīng)典散文，將其中的德育知識(shí)以形象化的方式有效滲透，從而讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職德育教學(xué)工作應(yīng)該在繼承現(xiàn)有教育可取之處的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，在形式上讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在內(nèi)容上讓學(xué)生有對(duì)知識(shí)全面深入的理解認(rèn)知，要全面開展具有符合學(xué)校德育教學(xué)現(xiàn)狀，符合新時(shí)代德育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的理論研究，并將成果不斷轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)應(yīng)用之中，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有廣闊發(fā)展前景和職業(yè)上升潛力的棟梁。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新冠肺炎疫情背景下中職德育課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以蒼梧中專為例”（GXZZJG2020B024）。