小學音樂活動與古詩詞閱讀結合的意義與技巧初探

陳栩詠

【摘要】隨著當今教育的發展，綜合學科與閱讀結合的趨勢明顯。培養全面發展的學生，培養對閱讀感興趣的學生，培養會閱讀的學生，可以讓人們了解到音樂教學與古詩詞閱讀結合的意義與技巧。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情、表現與交流的必不可少的重要形式。筆者認為，在我們的教學中應該大膽地把音樂和其它學科緊密結合，開發學生的思維，拓展學生的視野，讓學生有效地進入作品的意境。

【關鍵詞】小學音樂;古詩詞;多感官學習;全面發展;閱讀興趣

一、創設情景，使學生進入作品意境

情境教學讓學生的感受思維、體驗感仿佛置身于現實情境中，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），讓學生有展示自我的機會。教師可利用語言、音樂、圖片、視頻等方式，創設一定的教學情景，激發學生的興趣，讓學生通過外在實際觀看的表象進行內在深層次的抽象思維和理性思維的培養，產生自主學習的意識，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、獲取知識。任何一個作品，它都有其存在的背景，音樂與古詩詞閱讀教學中如何做到情景創設，讓學生自主進入音樂閱讀氛圍？是值得每個教師思考的問題。其實，音樂與古詩詞閱讀有共性，學生可以從中提高藝術性與欣賞能力。如，在四季如春的南方很難看到大雪紛飛的實景，但是教師通過視頻和配樂可以給學生構建一個大雪紛飛的氛圍，結合古詩詞的基調，若是一首凄涼的作品，可以使用讓人感覺悲傷的樂器，比如，二胡;反之，若是一首清新的小詩詞，可以播放一些稍微輕快一點的鋼琴輕音樂或者是大自然的原聲音樂、徐徐微風、潺潺流水、蟬鳴鳥叫，音樂的多樣性能夠配合多種多樣的情緒的古詩詞，巧妙運用背景音樂創設的情景能使學生進入作品的意境。

二、興趣是最好的教師，選材創編的技巧

選材要符合學生的理解范圍，有的放矢，關鍵在于學生要理解音樂與古詩詞閱讀結合的意義，以及教師也要在授課設計、課程開展過程有一定的技巧，如此才能激發學生的古詩詞閱讀興趣，在音樂與閱讀的世界里全面發展。就拿梅花為例，梅花是為數不多依然在冬天盛開的花朵，梅花不畏嚴寒，傲然綻放，吐艷枝頭，千百年來人們贊美梅花這種品質，同時抒發人們賞梅的興奮和愉悅。

1.王安石筆下的《梅花》

“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！鼻皟删鋵懢?，后兩句抒情，簡短的詩句作為題材也是學生所能夠接受的，再通過背景音樂幫助學生品讀詩句，如，古琴、古箏、竹笛、蕭、琵琶等民族樂器，在這些背景音樂熏陶下，學生的情感油然而生，會發自內心地去讀詩，音樂與古詩詞的融合自然巧妙，加上教師的講解，相信學生定能夠理解古詩的內容。

2.另外一首經典的詞《卜算子·詠梅》

舊詞新唱也是一種有助于理解和品味的嘗試，古時候的“宮、商、角、徵、羽”就是音樂的五聲，萬變不離其宗，讓學生自己嘗試去創編新的五聲調，教師幫助學生唱出創編的旋律，把詞句帶進旋律，形成自己的歌曲，讓學生在輕松氛圍中愉快地學習。

3.歌曲《踏雪尋梅》輔助學生學習古詩

可以輔助《梅花》開展古詩學習，歌曲旋律輕快，歌詞朗朗上口，描繪的畫面簡單清晰。教師可以先播放音樂，借著音樂給人產生的愉悅，擺脫簡單枯燥的讀古詩，讓學生喜歡上閱讀古詩詞。

三、音樂與古詩詞閱讀有機結合

中國作為四大文明古國之一，擁有源遠流長的文學歷史和膾炙人口的古詩詞，中華兒女身負傳承經典的使命，作為學生更應該學習并弘揚優秀經典作品，在學習中品位它的底蘊美。藝術與文學有著千絲萬縷的關系，古詩詞用音樂去演繹，得到了新的詮釋和演繹。音樂讓古詩詞得以升華，音樂賦予了古詩詞旋律，被大眾所喜歡甚至口口相傳吟唱。好比杜甫筆下的《春夜喜雨》，我們先朗誦古詩，學習領會它的古詩內容，理解作品所表達的感情，再讓學生聆聽歌曲《春夜喜雨》，在簡單歌曲旋律中，學生能夠跟隨音樂哼唱，旋抑揚頓挫律使得枯燥的古詩詞變得津津有味。

四、多感官參與體驗領會

1.“多感官學習法”

主要是指通過各種方式，對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時，通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）外界接收到的刺激，對學生群體來說也是一個有利因素，有助于他們去接受、吸收和體驗，從而全方位地開發包括“體能、感官、識別、音樂、語言、人格社交”在內的七大潛能。

2.聽覺的參與

例如，上面所提到的歌曲《踏雪尋梅》，我們也可以先聆聽這首歌曲，聽覺的參與可以先初步體會它給人們帶來的感覺，聆聽后讓學生分享，歌曲播放的時候那些詞句在腦海里印象最深刻，這些簡單的詞匯給你構建了一個什么樣的畫面，這個畫面使你欣賞這首古詩詞時有什么獨特的感覺。如此，古詩詞閱讀在學生腦海里會有一個感情基調，對教師后續的教學有輔助作用。

3.利用身體某個部位進行律動

齊讀或者單獨朗誦都幾乎在一個節奏里，如果加入身體敲打的節奏，為古詩詞增添色彩，使它變得豐富有趣，吸引學生閱讀的興趣，根據古詩詞的短句，可以利用某個部位打出節奏，比如，拍打手掌、肩膀、手臂、響指、大腿或者跺腳。單字，用四分節奏來表現X ;兩個字的詞，用兩個四分節奏來表現，X X;密集的詞語，用十六分音符來表現 X X X X 。讓學生組合身勢節奏，進行新的節奏的練習甚至拍打的人數可以不止一個人，同小組的組員合作，又或者是組與組之間的卡農、回旋節奏，配合念讀古詩詞，古詩詞版本的聲勢律動就出來了。

五、結語

“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音樂教育與古詩詞閱讀結合能夠使學生從平時的生活中和學習默默連接在一起，有利于擴大學生的視野，充實心靈，拓寬思維，促進智力的發展，這些都是存在于教學中的資源，我們應該充分利用，“取其精華，去其糟粕”，讓閱讀和音樂有機融合，讓學生更容易理解和接受，領悟閱讀的本質。

參考文獻：

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責任編輯 ?陳紅兵