高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討

鄭學(xué)儉

摘要：本文主要對高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。在研究中，文中先分析了史料實(shí)證核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)意義，之后分析了高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的現(xiàn)狀，指出了存在的主要問題，進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的策略，希望可以提升史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);“史料實(shí)證”核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-005

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，在高中歷史教學(xué)中，教師就要積極地落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。史料實(shí)證就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中形成的思維品質(zhì)，對學(xué)生理解知識以及解決問題具有重要影響。教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，注重學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)構(gòu)成和培養(yǎng)意義

其主要包括四方面：第一，清楚史料類型;第二，有效掌握史料搜集方法;第三，有效辨析史料真?zhèn)危囵B(yǎng)實(shí)證能力;第四，通讀歷史文獻(xiàn)，提取可用在歷史敘述中的信息，提出歷史認(rèn)識，基于實(shí)證主義精神，分析歷史的問題。因此，對學(xué)生來說，這一核心素養(yǎng)就可以總結(jié)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中，進(jìn)行包括搜集史料和考證史料等相關(guān)的活動，確保得到的史料是真實(shí)、可靠的，為之后的歷史真實(shí)重構(gòu)奠定基礎(chǔ)，最終形成科學(xué)的歷史觀[1]。可以看到，該素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的思維品質(zhì)，也是學(xué)生解決歷史問題的能力。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，具有積極作用，主要體現(xiàn)在：首先，方便再現(xiàn)歷史情境。要想對歷史進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)原，就需要具備相應(yīng)的情境輔助，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)依據(jù)史料，以確保情境的真實(shí)性;其次，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用史料，能夠提升課堂教學(xué)的趣味性和活力，促進(jìn)師生間的溝通，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后，有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生了解得到歷史結(jié)論的過程，還可以提升他們的使命感以及責(zé)任感。

二、高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念滯后

當(dāng)前還有很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，并未及時地更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單一地輸出知識。很多教師覺得學(xué)生學(xué)會教材中的知識就可以，認(rèn)為多花時間求證會影響到課堂效率，并沒有實(shí)質(zhì)性的意義，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中未給學(xué)生留出時間實(shí)證史料，甚至是不帶領(lǐng)學(xué)生求證史料，嚴(yán)重限制了學(xué)生史料實(shí)證能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂運(yùn)用不足

新課改不斷深化，有很多教師都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中也開始運(yùn)用史料求證，然而卻有走偏的問題。史料求證主要以學(xué)生探索求證為核心，教師則發(fā)揮輔助作用，但是部分教師出于對課堂教學(xué)效率的考慮，選擇自己求證，之后再將資料直接提供給學(xué)生，雖然也是對史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別，然而學(xué)生并未經(jīng)歷這個過程，無法提升學(xué)生的求證能力。還有部分教師在準(zhǔn)備課件時，為了提升效率，一般是到網(wǎng)絡(luò)中下載現(xiàn)成的資料，然而這些史料記載無法確保準(zhǔn)確性，教師也未全部查詢史料的真?zhèn)危拗屏藢W(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

3.學(xué)生史料求證能力不足

當(dāng)前學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升，很多學(xué)生的求證思想以及能力都較弱。大多數(shù)學(xué)生在史料求證的過程中，因?yàn)闆]有正確的搜集渠道，導(dǎo)致獲得的史料有真有假，學(xué)生易被一些假的史料和野史影響;由于學(xué)生的求證能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，例如，對李鴻章，很多學(xué)生就記住了其是賣國賊，但是真正了解到其是在被逼無奈情況下為國家盡力爭取減少賠款的學(xué)生并不多。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了更好地落實(shí)學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到史料實(shí)證對學(xué)生的重要性，堅(jiān)持提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極的學(xué)習(xí)歷史知識。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，平日也要增加學(xué)生實(shí)踐求證的學(xué)習(xí)。在制作課件的過程中，應(yīng)該先檢查史料的真?zhèn)危苊膺\(yùn)用假的史料影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.有效的搜集史料

在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科本身具有一定的真實(shí)性，故此，教師在教學(xué)中就要還原歷史。教師在敘述歷史時要基于史料的基礎(chǔ)上，有效的組織教學(xué)活動，豐富教學(xué)資源，直觀形象地給學(xué)生展示真實(shí)的歷史。雖然史料實(shí)證要以學(xué)生為主，但是在課堂教學(xué)中還是需要教師的引導(dǎo)，教師要基于課本組織教學(xué)，拓展史料搜集的途徑，不要只是限制在課本上。教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的史料搜集方法，常用的有兩種，第一種是檢索法[3]。隨著時間的發(fā)展，歷史內(nèi)容只會不斷地增加，高中歷史學(xué)習(xí)也不能只是限制在中華民族，還要學(xué)習(xí)外國的歷史，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜。不同史書記載，歷史會有一定的差距，要想在眾多的內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，就要求教師幫助學(xué)生利用檢索工具搜集史料，如，詞典年鑒表、表普等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，提升史料搜集的真實(shí)程度。第二種方法就是追溯法，一般體現(xiàn)在有關(guān)歷史資料文章的閱讀中，對參考文獻(xiàn)中的歷史資料實(shí)施搜集查證，這種方式比較簡單，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料搜集的追溯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.正確的整理史料

在整理史料的過程中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，對史料進(jìn)行編排時，可以按照時間原則落實(shí)，結(jié)合歷史發(fā)生年代整理史料，有效地還原歷史真實(shí)性。按照時間點(diǎn)排序史料內(nèi)容，可以為學(xué)生的理解記憶提供便利，方便其掌握歷史發(fā)展的先后順序，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另外，在整理史料時，學(xué)生還要構(gòu)建一定的歷史知識體系，將收集到的史料加入到自己的知識體系中，豐富歷史知識的儲備。通過把最新獲得的史料和自己已經(jīng)掌握的史料進(jìn)行結(jié)合，可以更好地掌握史料，讓學(xué)生明確的記憶史料。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把握知識的時間點(diǎn)，依據(jù)時間原則、歷史事件發(fā)展順序，對單元中的內(nèi)容，如，太平天國運(yùn)動、鴉片戰(zhàn)爭等，搜集歷史資料并進(jìn)行整理排序，通過這種方式，學(xué)生能夠明確哪一年發(fā)生了什么歷史事件，加深學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)真分析和判斷史料的真假

教師在教學(xué)中要積極地落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要采取有效的措施，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。歷史是發(fā)生在過去的事情，現(xiàn)在只能通過各種形式的史料探究，然而并非是所有史料都是真實(shí)的，還有一些虛假的史料，有的史料中體現(xiàn)了作者的個人情感。故此，教師要教會學(xué)生正確的分析以及甄別史料，讓學(xué)生能夠正確的看待史料。

在分析以及判斷歷史材料的過程中，學(xué)生要先了解史料的作者、處境、背景，準(zhǔn)確的了解作者隱藏的意圖。史料都是人編寫的，無可避免地有一些作者會在編寫中融入自己的主觀思想，無法確保史料的真實(shí)、客觀。對此，教師就要讓學(xué)生基于課本基礎(chǔ)上，認(rèn)真比較教材內(nèi)容與史料，依據(jù)當(dāng)時的情況，準(zhǔn)確地判斷歷史資料的真假。例如，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”時，在五四運(yùn)動教學(xué)中，教師就可先給學(xué)生提供一份史料，讓學(xué)生判斷其是否真實(shí)。史料內(nèi)容是“五四運(yùn)動結(jié)束后，當(dāng)時民國政府總統(tǒng)為徐世昌，吳佩孚給其發(fā)送了一個電文，電文的部分內(nèi)容是：大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂”，之后教師提出相關(guān)的問題：閱讀這一史料，你們覺得吳佩孚是一個什么樣的人？對此，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生覺得其雖然看起來很關(guān)心學(xué)生的情況，但是背地里卻在鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動，吳佩孚希望把學(xué)生當(dāng)作自己成功道路上的墊腳石，想要趁機(jī)奪去北洋政府;還有的學(xué)生覺得當(dāng)時北洋軍閥的統(tǒng)治是很黑暗的，這就證明其并不是好的政府，這么看，吳佩孚也不是好人。若是學(xué)生存在思維定式，就會直接作出判斷，而不是先對史料進(jìn)行甄別，這樣的判斷顯然是不全面、不準(zhǔn)確的。對此，教師就要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分析當(dāng)時時代背景，結(jié)合當(dāng)時的利益矛盾，對歷史資料進(jìn)行分析以及判斷。

5.合理的設(shè)計(jì)課堂懸念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

要想加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中就要運(yùn)用豐富的史料內(nèi)容，利用不同形式的史料，如，文字、圖片、視頻等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)懸念，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪”時，教師就可利用多媒體展示《大國崛起》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生認(rèn)真地觀看，從紀(jì)錄片中提取出有用的信息，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行辨析活動，找出其中觀點(diǎn)的異同點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念引導(dǎo)學(xué)生分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教學(xué)中可運(yùn)用費(fèi)正清的沖擊—反應(yīng)觀點(diǎn)，闡述自己的論點(diǎn)，就不同的層面實(shí)施分析和論證，形成相關(guān)的實(shí)證思維。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用歷史資料，設(shè)置有關(guān)的懸念，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考以及分析，通過總結(jié)、探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課改不斷深入，核心素養(yǎng)也發(fā)展為課堂教學(xué)中的一個目標(biāo)。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分，教師在教學(xué)中要及時的更新理念，注重學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用豐富的史料，培育學(xué)生分析史料的意識和能力;合理的設(shè)計(jì)課堂問題，幫助學(xué)生更好地理解史料內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何靜霞.淺談高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2019（29）：127-128.

[4]李偉廣.高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].求知導(dǎo)刊，2019（28）：22-23.

[5]陳玉華.高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（49）：149.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)，甘肅 玉門 735211）