淺談提高初中英語新課程口語教學有效性的途徑與策略

田萍

摘要：在初中教育體系中，英語口語教育屬于一門非常特別的課程，與其他應用類科目不同的是，雖然學生理論知識學習能力強，但是由于缺少英語學習環境，導致口語能力較差。新課程改革提出英語教學要以學生綜合能力提升為主，從書寫、閱讀、口語、聽力等多個方面入手，打造體系化的英語教學。由此可知，在英語教育體系中，口語教學的意義非凡。基于此，本文主要對初中英語新課程中如何提升學生英語口語能力進行分析研究。

關鍵詞：初中教育;英語課程;口語教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-017

英語是一門語言類科目，開展英語教學的目的在于培養學生良好的英語語言能力，使得國家人才培養能夠對接世界，從而實現民族復興。但是當前初中英語口語教學現狀并不樂觀，學生會寫、會認，但是卻不會開口說。學生一開口不是說錯就是語言的流利性差，這大大影響了初中英語教學整體布局，雖然學生日常使用英語的地方非常少，但是并不代表將來不會應用到英語語言，所以英語口語教學還需要從基礎抓起。

一、鼓勵學生大膽說

學生口語能力差是由多種因素導致的，而不敢開口將則是其中一個主要因素。學生年齡小，心理處于成長發育階段，更希望受到更多人的夸贊，而不是責備。故此學生害怕自己說英語會被同學、教師笑話，更害怕自己說不好在同學面前出丑，盡管教師在課上要求學生開口說、大膽說，但是學生也只是支支吾吾、敷衍了事，而教師在一節課上往往無法關注到所有學生。因此，教師應該鼓勵學生大膽說出來，使得學生去除心理包袱，準確地學習英語口語。首先，讓學生了解到英語口語的重要性，闡述英語在人際交流中的作用，全面解讀英語口語對于學生成長的價值，使得學生正確認識英語口語學習;其次，從學生心理健康教學入手，使得學正確認識“他人眼光”，鼓勵學生從別人的閑言碎語中走出來，在教學中多給學生一些贊揚，少一些責備，幫助學習漸漸擺脫心理壓力;最后，引導學生正確學習英語口語，鼓勵學生在學習中多使用口語進行對話，打造人人說英語、人人學英語的課堂氛圍。

二、做好英語口語宣傳工作

想要提升學生英語口語能力，做好宣傳工作十分必要。首先，利用好學校宣傳欄、電子屏幕，提倡學生多說、多練英語口語，為學生推薦一些優質的英語口語學習資料，鼓勵學生積極自主學習英語口語，在全校營造一種人人說英語的氣氛;其次，舉辦英語口語宣講會，邀請英語能力強的講師為學生做一場宣講，宣講內容則包括英語口語學習方法以及英語在國際語言中的重要性等，通過宣講會將英語口語學習的重要性體現出來;第三，建立校英語口語學習電子平臺，教師在平臺中定期布置口語練習任務，學生需要在平臺上學習英語口語，然后完成教師布置的任務，教師對學生完成情況進行統計，然后結合學生英語口語學習具體情況制定后續教學任務。

三、設立英語早讀課

英語口語教育是一項長期任務，僅僅依靠課堂上的學習遠遠不夠，還需要延伸到課外。例如，將學生早讀時間結構進行調整，分出一部分時間給英語早讀，學生對已學過的內容進行閱讀，這些內容可以是單詞，也可以是句子，或者是課文等，每周都安排一些針對性強的閱讀內容，既可以將口語教學延伸到課外，還可以提升學生口語能力。此外，教師可以在早讀時給學生播放一些優質的英語句子，讓學生跟著錄音機朗讀，既可以鍛煉學生聽力能力，還可以鍛煉學習口語能力。長時間開展朗讀教學，學生可以形成良好的英語語感，慢慢能夠使用英語進行一些基本的交流，不會再出現聽不懂、說不清這類問題。故此，要求教師能夠重視早讀的時間，組織學生做好早讀，科學地學習英語。此外，早讀課還可以這樣上，將學生常見的語法錯誤整理，寫成一篇文章，在早讀中讓學生朗讀這篇文章，因為是學生常見的語法錯誤，所以學生在反復朗讀中能夠將語法錯誤進行更正，這極大地提升學生英語語言能力。

四、結合英文歌曲教學

練習英語口語的方法有很多，而英文歌曲教學則是一項不錯的選擇。例如，關于圣誕的歌曲，可以選擇《White Christmas》《Jingle Bell》《Silent Night》等，教師領唱、學生跟唱，既可以增加口語教學的趣味性，又可以鍛煉學生口語能力。學生在熟練掌握英文歌曲后，教師可以對歌詞進行分析，圍繞著歌詞結構、情感等進行分析，給學生創造一個多姿多彩的口語教學。此外，教師在開展口語教學時，可以將歌曲與教學內容結合在一起進行教學。例如，在《Will people have robots？》教學時，可以結合歌曲“Supper Moment”進行教學，兩者的關聯處都是“robots”，通過這樣的教學既不會讓學生感覺到學習的無聊，而且還會增添教學的樂趣，為學生提供豐富多彩的口語學習環境。英語口語教學應該盡量避免出現傳統教學平白無奇的弊端，應該做到氛圍的“張弛有度”，推動口語教學有序進行。此外，教師還可以鼓勵學生改編英文歌曲，由學生自己填詞，進行演唱，學生在這個過程中能夠獲得很多收獲，尤其是在練習唱的過程中，語言應用能力提升的速度會更快。

五、口語演講訓練

演講是練習口語的重要方法，因為演講的要求是演講者不僅要正確地將語句讀出來，而且還要帶著感情去讀，能夠通過語言感染人心。教師可以這樣安排口語演講：首先，在課前設置好演講的主題，主題最好圍繞著教材內容進行;其次，在一節課程結束后采取抽簽的方式抽取下一節課程開展前演講的同學，然后讓學生在幾個主題中選擇一個，根據要求寫一篇演講稿，演講稿的書寫可以參考網絡文章，或者尋求其他人幫助，學生在完成演講稿后需要交給教師訂正，教師訂正后返還學生;然后，在下一節課程進行前的5分鐘組織學生進行演講，學生和教師作為評委對學生演講進行評價;最后，演講后將學生研究中的知識點分享給學生，然后選取下一位演講同學，為其提供研究材料與演講要求。例如，教師制定“travel”“scenery”“food”等演講主題，例如學生選擇的主題是“travel”，那么要求學生將旅行所見、所聞、所感書寫下來，然后在演講環節帶著感情講出來，教師和其他學生對其演講的表現進行評價。由此可見，演講形式的口語教學有著獨特的教學優勢，但是需要教師注意以下幾點內容：第一，把控好學生演講的時間，最好將時間控制在4～6分鐘之間，時間太短起不到訓練學習口語能力的作用，時間太長會影響到教學進度;第二，把控好演講內容，學生很容易在語言語法上出現錯誤，所以教師需要額外注意學生語言語法的應用，對學生語法錯誤進行糾正，不然學生一旦養成錯誤的語法習慣，則很難改正;第三，對學生演講過程進行綜合評析，提出公平、公正的改進意見，如果學生表現良好，則對學生進行獎勵，如果學生表現的不太好，也不要嚴厲批評，以免影響學生的學習自信心。

六、開展課外閱讀課

提升學生英語口語能力還可以從閱讀入手，選擇一些優質的、適齡的閱讀素材，讓學生閱讀，在閱讀時學生需要讀出聲，需要讀得快，不要求學生能夠了解文章具體的內容是什么，只要大致弄清文章的意思即可。學生在快速閱讀中能夠形成流暢的語感，這是解決學生語感差的一種重要的方法，學生語感差的根本原因不在于學生學習能力上，而在于學生接觸英語時間少，學生使用英語說話的時長更有限，故此，盡管學生在潛意識里知道某一個句子的意思，但是卻不能完整地、流利地說出來。而閱讀課程的開展，則是改變學生口語語感差的一種方式，學生大腦長時間處于語言獲取的環境下，可以更好地將英語知識記憶下來，這部分知識在其腦海中形成長久的記憶，在下一次應用時，能夠被快速的調出。值得注意的是，閱讀素材的選擇是一項關鍵的任務，素材難度太大，學生閱讀的阻力過大，素材難度過小，閱讀的作用體現不出來。因此，在選擇素材時，可以遵循以下原則：第一，普遍性原則。素材應該更具普遍性，與學生生活、學習內容更為貼近，有助于學生更好地理解素材內容;第二，適齡原則。素材應該滿足當前年齡段學生學習需求，與學生認知層次相符合;第三，適度原則。適度主要指的是閱讀量適度，閱讀量過大的話，學生的學習強度必然增加，學習強度增加會影響學習效率，這對于學生口語能力提升十分不利。故此，教師在遵循這些原則的基礎上選擇閱讀素材，學生口語能力才能夠獲得有效提升。

七、開展辯論會

學生可以進行基本的口語對話后，為了進一步提升其口語表達能力，可以開展辯論會，辯論會的主題可以由學生自由選擇，教師作為辯論會的評委，教師的作用是引導學生正確地使用英語語言進行辯論。例如，學生出現用詞錯誤或者邏輯性錯誤，教師可以幫助學生改正，將正確的用法教給學生。在辯論中，學生的口語能力能夠得到進一步提升。在辯論會安排上，本著適宜、適度的原則，不需要每天都開展，每個學期開展兩次即可，既可以緩解學生學習疲勞，提升口語教學的趣味性，還可以豐富學生英語知識，在辯論中學生之間的關系也會變得更為融洽，這對于打造全班說英語，全班學英語的良好氛圍有著重要作用。但是開展辯論會需要教師注意以下幾點內容：第一，內容不能超綱，內容超綱導致難度增加，難度增加影響教學質量，學生理解能力十分有限，辯論內容要適度、要合理;第二，做好準備、組織工作，辯論前要將各種潛在問題分析出，做好充足準備，對于辯論活動有序開展有著重要作用;第三，客觀公正，不能因為學生辯論觀點不夠充分而責備學生，辯論的意義在于培養學生口語能力，而不是辯論本身，不能因此而舍本逐末;第四，及時做好總結工作，辯論結束后要做總結，不能虎頭蛇尾，應該將學生在辯論中的表現進行總結，分析學生普遍存在的問題，提出改進意見，指導學生正確地使用英語語言進行口語交流。

綜上所述，英語是一門應用性較強的學科，如果僅僅停留在理論教學中，忽略學生口語能力的培養，那么這樣的教學是低效的，學生英語能力則會存在欠缺。故此，為了改變這些問題，教師需要深入到口語教學具體內容中進行分析，提出更多優質的教學方式，對口語教學進行優化。本文提出的這些意見，在培養學生口語能力上有著很大的優勢，廣大教師可以在此基礎上集合學生口語學習特點進行優化，打造更具針對性的口語教學模式。

參考文獻：

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學，山東 淄博 255100）