基于學科核心素養的“畫圖”教學的藝術性探究

朱帆

摘要：中職信息技術新課程標準已頒布，如何按照新的課程標準進行高效課堂教學，是中職學校計算機專業課教師面臨的一項新課題，該文以“畫圖”應用程序的課堂教學為例，對學科核心素養與實際的課堂教學深度融合進行了一定探索，也對”畫圖“教學的藝術性做了多方面的探究。

關鍵詞：學科核心素養;畫圖;藝術性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0194-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前，中等職業學校信息技術新課程標準已頒布，而新課程教材的開發和出版仍在進行中。應用新課程教材還需要一段時間，所以，當下，大多數中職學校繼續沿用舊大綱，使用已出版發行的各種版本的《計算機應用基礎》教材。通過對新課程標準與舊課程大綱的比較，筆者發現新標準有顯著的變化和突出的特點，特別是突出了學科核心素養，中職信息技術的核心素養主要表現在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。因此，研究和探討學科核心素養，對于現行該課程的教學仍然具有十分重要的指導意義。本文就中職《計算機應用基礎》[1]中的“畫圖”一節的教學在新課標學科核心素養要求下的“藝術性”進行了探究。主要集中體現在教學設計的藝術性，教學內容的藝術性、教學實施的藝術性和教學評價的藝術性上。

1學科核心素養是學科育人價值的根本要求和集中體現

學科核心素養主要涉及正確價值觀念，必備品格和關鍵能力三個要素方面，而這些要素學生都是在教師引導下通過學科學習與運用而逐步形成的。信息技術核心素養是中職學生學習信息技術知識、提高技能、融入情感、端正態度、形成正確價值觀的多方面要求的“總綱”，這就使得中職信息技術課的教學有了主心骨，找到了有歸屬感的“家”，讓信息技術課教師知道在其教學過程中“教什么知識，練什么技能，悟什么道理，育什么人”而心中有數，不再茫然。

2信息技術課程教學以新課程標準為依據，同時必須體現其學科核心素養的要求

“畫圖”是Windows系統附件中的一個應用程序，也是信息技術課程中涉及的必修教學內容。在“畫圖”中畫圖，其課程本身就充滿了誘惑力，教師若能發現并抓住這一課程特性，進行深度挖掘，通過巧妙靈活處理，精雕細琢，就會使該課程教學能深度融合學科核心素養，會使課堂教學具有吸引力，充滿活力，富于感染力，特別是能彰顯課堂教學的藝術魅力。讓教師展開課堂教學的想象力。在實際教學中，如何根據學科核心素養要求進行教學設計、實施課堂教學、進行教學效果評價、形成教學反思等，是信息技術課教師必須面臨的現實問題。為此，必須重點考慮以下幾個方面：

1）在教學設計方案中，體現“畫圖”的藝術性

眾所周知，教學設計方案是保證教學活動正常開展的依據指南，具有引導和指向作用，科學合理、周密準確的教學設計方案，是正常教學活動開展的前提和保障，優質的教學設計是對教學活動有序開展的“藍圖描繪”，因此，教學結構是否合理，構思是否新穎，理念是否有創新，學生動態是否有把握，學科核心素養是否能夠得到體現等都是教師在進行教學設計時考慮的重點內容。在“畫圖”課程教學設計中，筆者在遵循一般教學設計原則的基礎上，根據教學實際需求，學生實際以及學科核心素養要求等重點進行了“三維目標”中的“知識與技能”“情感態度與價值觀”目標的設計。在設計時，重點考慮了：課程教學內容的特殊性，即“畫圖”應用程序自身的特殊性;接受教學內容對象的差異性，即不同專業學生的差異性，以及隱藏在教材內容、教學內容和教學對象之間聯系的必然性。當然，發現這種必然性，需要任課教師長期的觀察、深入細致地思考以及靈感的驅動。“畫圖”是Windows系統自帶的圖形圖像處理工具，是一個極其精簡但又非常實用的應用軟件，正因為它有用且很實用，掌握其應用就理所當然成了教材內容的目標要求。那么，如何將這一教材內容目標轉化為教學目標呢？教師可在教學目標設計中這樣去描述：學生要知道“畫圖”在哪里能找到，找到之后首先做什么，然后做什么，做什么的過程中還需要什么，這樣的描述既能自然地完成從教材內容到教學內容的過渡，又能清晰地以層層遞進的模式出現在“知識與技能”目標的教學設計環節。我們愛生活嗎？我們愛我們的專業嗎？我們愛畫畫嗎？我們愛生活、愛專業、就從愛畫畫開始吧。這樣對“情感與價值觀”目標的關聯詢問式設計就可以巧妙地體現出教學設計的藝術性;顯露了生活、專業、學習、課程等暗藏的映射相關性，使其很好地得到了呼應。

2）在教學實施過程中，展現“畫圖”的藝術性

課堂是教學的主陣地，是教師落實教學設計的主戰場，是師生進行教學活動的發生場所，“畫圖”課教學對教室的要求有其特殊性，即教學場所必須是計算機房或多媒體教室，因此沒有這些客觀環境做支撐，“畫圖”課程的課堂教學就是無稽之談，是空中樓閣。課堂選擇地最好是安裝了“電子教室”軟件的計算機房，這樣，從客觀上就能保障教學任務的落實、教學活動的實施，從而保證教學過程的順利進行。其次，在課堂教學過程中，充分利用好多媒體課件，動態地把多媒體課件穿插于教學活動過程中，能活躍課堂氣氛，增強課堂對學生的吸引力。能引起學生的注意力和興趣點。例如，在“畫圖”課堂教學中，教師恰如其分地運用自己精心準備的多媒體課件。當然，前提是多媒體課件在設計過程中就已經融入了很多因素，充分考慮了學科核心素養，提煉了很多要點和精華，結果自然是其本身具備了感染力、較強吸引力。得心應手地用多媒體課件，做到課堂引導、教師操作示范與媒體課件流暢切換。最后，學生習作的題材選取要注意：區分留意不同專業的學生，從而選取與專業相對應的習作題材。例如，針對學前教育專業的學生，可選取舞蹈、唱歌、小孩卡通之類的題材;針對機械加工專業的學生，可選取工廠、機器等題材;當然所有專業，可選取同一題材，比如，選取青山綠水為題材畫畫，可激發學生熱愛大自然的激情，引導學生樹立環境保護意識，培養學生的愛國情懷，如此等等。學生就可以在課堂教學中，通過自己的操作、練習體會，呼應所屬專業，從而達到學習知識、掌握技能、陶冶性情、練就品格的學科核心素養要求。

3）在教學評價環節中，顯現“畫圖”的藝術性。

教學評價是教學能否成功實施、教學效果能否達成的檢測環節，可以說，沒有評價，就沒有課程[2]。從重要性上看，評價與教學同等重要，但其評價卻更能反映教師的專業水平與綜合能力，能反映學科教師站在什么高度，處在什么層次來定位教學水平、教學結果。每個教師都是質量監測員，但監測的質量結果卻不盡相同，即便是對同一堂課的教學而言，就是因為每個教師的站位高低不同，評價的重視程度不同，評價的策略和手段不同。不會進行評價的教師一般是上不出一堂高質量好課的，一般情況下，教師在課堂上大多都采用的評價方式是形成性評價。擁有正確的評價標準，教師就相當于駕駛員有了北斗導航系統一樣的導航。因此，我們任何時候都不能忽視教學評價的作用。在“畫圖”教學中，我們采用形成性評價手段，具體操作：一是由于在計算機教室，有“電子教室”作為師生課堂交流互動的實時平臺，教師的引導、操作可以實時在線呈現給學生，反過來，每個學生的具體操作效果可以一覽無余地顯示在教師端屏幕上，教師就可以進行即時準確評價;二是學生在課堂上的習作通過電子教室的“作業提交”功能提交給教師端，教師以教學小組為單位，對學生的作品進行點評，也可以讓學生以小組為單位進行組內互評，讓每一小組評選出一副優秀作品代表小組參加全班所有小組的比賽，最后，教師把所有小組的代表作品放在一起，再次呈現給學生，讓學生再次評價，欣賞，比較其優劣，找出更優者。這樣的評價過程和模式既體現了課堂教學中師生之間的良性互動，更為突出的是又顯現“畫圖”課堂教學的藝術性。

4）在教學反思環節中，再現“畫圖”的藝術性

教學反思是記錄教師成長的搖籃，更多的則是教師對教學實踐的得失的記載、教師自己對教學的感想;也是教師對學生成長的記錄檔案。事實上，教學反思作用更多地體現在教師對教學的思考上。高效率的課堂教學離不開教師嚴謹而細致的教學反思，正如蘇霍姆林斯基認為的那樣，教育是活生生的、尋根究底、探索性的思考。高水平教師或學者型教師常常對自己的教學會進行反思，對自己的教學思考越多，教學成長的步伐就越快，教學效果就越明顯。在“畫圖”課堂教學的課前、課中、課后，筆者都對其進行了反思，現僅以課前反思為例進行說明，在當初教學設計時，筆者的想法是，在課堂上對學生要進行的練習題材不做統一要求，讓學生按自己的喜好自由發揮，使用“畫圖”工具畫一幅作品，但突然想到，這樣的教學設計會直接影響到教師對學生的客觀評價。因為沒有統一的要求，即便是教師用同一個標準去評價學生的作品，怎么會客觀公正呢？這樣的設計就顯得不甚合理。最終，在教學設計中，就統一了學生習作的題目為“秋天”（當時教學的時間正好是萬紫千紅的秋季）。這樣，在同一個評價標準下，評價相同題材的作品其結果更有說服力。這樣做更體現了”畫圖“教學設計的藝術性，同時也再現了”畫圖“課教學在教學反思中的藝術性。

3吸收與借鑒，博采眾長，為后續“畫圖”教學再生出藝術的翅膀

立足于當前教學實際，不斷歸納、積累、總結教學經驗，并吸收借鑒同行或兄弟院校同科目同課程的優秀教學成果，再融入自己的課堂教學中，是精品課堂教學最為重要的補充，只有做到兼收并蓄，優勢互補，才能使課堂教學精益求精，才能練出精品課堂教學，才能磨煉出高質量高效益的課堂教學。在進行“畫圖”課程教學時，筆者曾向本專業行家請教，查閱過很多同類型優秀教學案例，認真研讀比較了舊信息技術大綱與新信息技術課程標準，雖然使用的是舊教材，但完全按照新標準規定的信息技術學科核心素養的要求進行教學的組織與實施。事實證明，這些做法是正確的，也是完全可取的。的確能給后續“畫圖“課堂教學注入新的活力，使其再生出藝術的翅膀。

總之，正確處理好學科核心素養與課堂教學之間的關系，把握好從“粗“教材內容到”細“教學內容”的過渡，巧妙地進行教學設計，落實好整個教學過程各個環節，組織好課堂教學，有效地進行教學評價，對教學做好深入細致的反思。吸納優秀成果，做到兼收并蓄，就一定會得到理想的教學效果，達到學科核心素養對學生所要求的標準，即形成正確的價值觀、健全的品格、助力于終身發展的關鍵能力。

參考文獻：

[1] 周南岳.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 崔允漷.落實學科核心素養的六個招數[EB/OL].[2020_04-09].https：//m.toutiao.com/.

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