基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學模式探討

【摘要】在電信息化時代，以微信為媒介的混合式教學模式應運而生。本文結合微信平臺的功能和特點，參考ADDIE教學設計模型，探索基于微信平臺的大學英語語音“線上+線下”混合式教學模式框架。混合式教學模式貫穿于大學英語語音的課前自主學習、課中師生研討、課后知識內化和考核評價的環節中，有效地提高了大學英語語音教學質量。

【關鍵詞】微信;教學模式;混合式教學;大學英語語音

【Abstract】In the information age， WeChat has become the first choice of college students. The course design of an online and offline blended teaching mode with WeChat as a medium also comes into being. Based on the analysis of functions， characteristics and advantages of WeChat ?platform， consulting teaching design model of ADDIE， this paper explores the application of the online and offline blended teaching mode framework . It can effectively improve the quality of college phonetics teaching.

【Key words】WeChat; model of instruction; online and offline blended teaching; English pronunciation teaching

【作者簡介】王燁（1981-），女，山東人，廣州大學華軟軟件學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學與應用語言學、英語教學法。

英國語言學家Gimson認為：“要學會講任何語言，只需要學會這門語言50%-90%的語法、1%的詞匯就足夠了，但語音知識必須近乎100%的掌握。”英語語音水平是直接反映英語學習者綜合運用水平的重要因素之一。當今社會，隨著計算機技術和互聯網技術的高速發展，微信幾乎已經覆蓋中國95%以上的智能手機，而大學生群體人手一部智能手機，學生通過網絡可快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。這種多模式互動的信息交流方式為大學英語語音的混合式教學提供了便利的平臺，為師生間的教學和學習提供了新的溝通途徑。

一、大學英語語音課程教學現狀

英語語音教學在中小學階段，甚至大學階段被忽視，大部分學生對語音學習重要性認識不夠，主要表現在以下幾個方面：

1. 學生英語語音基礎薄弱，語音問題較多。根據近幾年開課前對新生的語音測試發現，學生不能正確掌握音素發音的口型和舌位，對超音段幾乎沒有概念，尤其是在段落朗讀中，語音語調不自然，沒有失爆、重讀、連續、弱式等意識，對語音語調沒有系統的了解。

2. 英語語音課時少，班級人數多。英語專業的英語語音課程大多開設在一年級第一學期，學生軍訓結束后從第六周開始正式系統學習專業知識，總計22學時，加之班級容量大，要實現學生系統掌握音段和超音段的知識，用語音順利表達思想實現交際的目的顯然難以實現。

3. 教學方法老套，評價模式單一。以往的大學英語語音課程教學方法和模式傳統老套，教學內容局限，教學重點放在單個音素的系統講解和反復操練，教學方式為教師示范，學生模仿跟讀。傳統的教學模式容易使學生感到疲倦枯燥，學習積極性不高。

二、 基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學的優勢

20世紀90年代以來，E-learning在教育領域得到快速發展，在企業培訓領域首先出現Blended Learning一詞。混合式教學作為一種結合線上和線下的教學模式，近幾年被教育界人士熱議較高，何克抗認為，混合式學習指的是把傳統課堂教學方式和數字化或網絡化自主學習結合的學習方式，從而開啟了中國混合式教學的研究之路。互動教學和一對一解答更利于老師因材施教，基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學模式的構建對英語語音的教與學有著重要的意義。

第一，它打破了傳統的教學模式，彌補了英語語音教學課時不足的問題。教師課前在在線上發布預習任務，微信群開展知識搶答。問題討論、微講座等，學生可以不受時間和地點的束縛安排學習;同時，組建語音助教團隊，在朋輩教學中發揮了重要作用。

第二，新的教學模式以學生為中心，滿足個性化、差異化的學習要求。微信提供的大量圖片、語音、小視頻以及公眾號極大地豐富了教學活動，活躍了枯燥的語音學習。學生可以自由地選擇學習內容，自己掌握學習進度。在朋輩助學環節，助教利用微信有針對性地展開輔導，對于基礎較差、進步較慢的學生通過語音和視頻“一對一”跟蹤指導。

第三，基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學模式的探索，重新定義了教師的作用。課前，教師是課程資源的規劃者;課中，教師是學生學習的指導者和推動者，根據學生的掌握情況隨時提供個性化指導;課后，教師是學生探究學習和深度學習的引導者和催化劑。

三、 ?基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學模式的構建

1. 基于ADDIE模型的教學設計。ADDIE模型被公認為教學設計的通用模型，整個過程分為分析、設計、開發、實施和評估五個階段。在混合式教學設計中，分析階段處于核心地位，教學對象的知識水平和方言特點、教學內容的實用性、網絡環境和硬件設施是設計分析的首要環節。設計階段以前期分析為基礎，在混合式教學中，學生利用線上線下更好地完成自主學習、深度學習、合作式朋輩互學，充分體現學生的主體地位。在開發階段，選擇合適的微信公眾號作為線上學習資源，將學生的學習成果展示于網絡平臺。在實施階段，基于微信的教學模式借助微信小程序，將線上+線下的教學優勢相結合，開展課前、課中、課后三個階段的教學活動，讓課堂教學可以隨時隨地進行。評估階段貫穿教學活動的始終，形成性評價和終結性評價確定教學是否取得積極的結果。

2. 基于微信的大學英語語音線上線下混合式教學模式的構建。基于微信的大學英語語音混合式教學模式設計分為課前學生學習、課中師生探討學習、課后學生內化學習三個教學環節，同時構建多元化的考核評價模式。

（1）建立英語語音學習微信群，課前開展微講座、發布學習任務等。首先，教師課前通過微信群發布教學資源，包括慕課、微課視頻、語音測試題庫等。與此同時，學生在課前預習過程中產生的問題和學習感悟可以在微信群中進行討論，或者用一對一交流功能和老師、助教、同學交流，教師和助教在參與過程中對學生有針對性地指導。教師根據集中反映的問題，在微信群上展開“每周微講座”，學生在微信群中無限次循環收聽、模仿，利用碎片時間提高學習效率。

（2）英語語音課堂教學環節分為教師面授和助教的朋輩指導。基于微信的線上線下混合式教學中，課堂上已經不再是教師對于知識的傳授和展示，而是教師根據課前學生線上提出的知識難點進行系統化講解和深入學習。交際式英語語音的教學課堂上，學生以合作小組為單位進行成果展示，形式多樣，如電影配音、詩歌朗誦、英文歌曲演唱、繞口令、演講片段等，利用微信小程序問卷星即可當場完成打分。這種模式一方面激發了學生合作學習的興趣，另一方面增強了學習的自信心，這樣一來，大部分學生的學習進度得到實現，又能照顧到個別學生深度學習的需求。

語音助教團隊是一支經過嚴格選拔和培訓上崗的高年級優秀本科隊伍，成立至今已3年，團隊約12-16人，1位助教跟蹤輔導8-10名學員。助教在課前和課后教學環節發揮了重要的朋輩助學作用。語音助教通過“早讀小講座+微信定向指導+微信跟蹤記錄”的模式展開助學工作。

（3）課后線上布置練習任務，在線點評，督促學生鞏固語音練習等。教師在微信群和微信小打卡的平臺上按照由易到難的梯度發布語音鞏固練習，學生根據強弱項有選擇地強化練習，堅持打卡，教師對學生的錄音及時反饋并在線點評，選出優秀作品供全班學習，學生完成內化學習的環節。

（4）建立多元化的英語語音課程評價機制。基于微信的英語語音線上線下混合式教學考核采取的是形成性評價和終結性評價相結合的考核方式。學生的形成性評價實現內容的混合模式，內容不僅包括微信小打卡、助教跟蹤反饋，也包括在線語音測試完成情況、中期檢測、語音成果匯報展示。在評價主體上也實現混合模式，評價主體包括教師、同伴和學習者本人，每個學生的語音學習成果將公開展示在微信公眾號上，最終成績取決于學生投票和教師打分，形成教師評價、同伴評價和自我評價三個維度。終結性評價不僅包括語音測試成績，還涉及學生的口語表達，體現英語語音在信息交流中的重要性。通過微信，構建了教師對學生的學習行為、互動行為、學習成果的多元、合理、科學的評價體系。

四、結語

在“互聯網+”背景下，基于微信的線上線下混合式大學英語語音學習，將傳統的語音面授課堂學習和微信上的線上學習銜接起來。在這種混合式學習過程中，既有教師與助教團隊的縱向互動，又有學生之間的橫向互動。學生通過討論、協作、助教的定向指導，解決教師布置的實訓任務，由過去的被動學習者轉變為知識的主動建構者。由此看來，基于微信的學習和課堂學習相輔相成，既滿足了網絡時代移動學習的需求，又能提高學生學習的積極性，提高英語語音的學習效果和水平。

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