職教改革與新課標視域下中職英語混合式教學模式探究

【摘要】在職教改革和新課標發(fā)布實施等因素的影響下，我國的教育正經(jīng)歷著前所未有的大變革，突出特點之一是以信息化為支撐的混合式教學的蓬勃發(fā)展。中職新課標順應當今時代發(fā)展潮流和學生學習特點的變化，倡導混合式教學模式，將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，成為中職英語教育教學改革趨勢的主流。混合式教學模式因勢利導，能激發(fā)學生學習熱情，挖掘?qū)W生學習潛能，博采眾長，鞏固學生所學知識，提升學生自主學習能力。本文通過從課前準備、課堂教學、課后拓展三個過程入手，綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎以及學生的實際需求，對中職英語教學中使用混合式教學模式進行實施策略探究，說明混合式教學模式目前在中職英語教學中雖然還處于探索階段，但在信息技術(shù)高速發(fā)展、智能產(chǎn)品越來越先進的情況下，必將被廣泛應用和推廣。

【關(guān)鍵詞】 職教改革;新課標;中職英語教學;混合式教學;探究

【作者簡介】熊杰，天水市職業(yè)技術(shù)學校。

【基金項目】本文系2020年度職業(yè)院校英語教學改革研究項目“疫情防控常態(tài)化形勢下中職英語混合式教學資源籌備及有效實施探究”（項目編號：甘教職成[2020] 6號）和甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“疫情防控常態(tài)化與新課標視域下中職英語混合教學優(yōu)化策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3293）的階段性研究成果。

在職教改革和新課標發(fā)布實施等因素影響下，職業(yè)教育教學改革以前所未有的速度和形式在中國發(fā)展起來。混合式教學的發(fā)展是最典型的表現(xiàn)之一，眾多在線教育平臺如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。信息技術(shù)與教育教學的融合打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教育教學變革帶來了新的源泉。混合式教學在很多學校得到應用，中職學生接受新事物能力強，更加能適應信息時代。因此，混合式教學模式必能順應當今時代科技潮流和學生學習特點的變化，成為中職學校英語教育教學改革趨勢的主流。

一、概述

對于混合式教學模式的概念，蔡基剛曾引用Auster的“混合式教學法（Blended approach）”，是指傳統(tǒng)課堂教學和在線教學相結(jié)合的教學模式（Auster 2016）”。筆者認為，混合式教學模式即利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將多媒體網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果的一種教學模式。中職英語新課標指出：變革學習方式，提高學習能力。中職英語教學積極響應職教改革的精神，通過對利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學優(yōu)點的混合式教學模式的探究，努力達到新課標的要求，旨在改變中職學生被動學習英語的狀況，激發(fā)中職學生學習英語的興趣和潛能，提高中職學生英語學習的效果和能力，培養(yǎng)真正的技能型人才。

二、中職英語教學現(xiàn)狀

目前，中職英語課堂大多仍采用傳統(tǒng)的授課模式，教師先講解知識點，然后以練習、任務等方式進行知識點的鞏固。近年來雖然中職教師一直致力于教學改革，但在中職學校招生規(guī)模不斷擴大、學生學習習慣較差、學生英語水平參差不齊的環(huán)境下，中職英語教學質(zhì)量仍無法有太大的質(zhì)的提升。因而，這種因勢利導，借助手機、平板、電腦，結(jié)合“線上”和“線下”的混合式教學模式將中職英語課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，無疑成為中職英語教育教學改革趨勢的主流。

三、混合式教學模式在中職英語教學中的優(yōu)劣勢

1.優(yōu)勢。（1）激發(fā)學生學習熱情，挖掘?qū)W生學習潛能。手機、平板、電腦等智能產(chǎn)品對青年學生的吸引力非常大，尤其對于中職學生來說，由于他們本身學習興趣不高、學習目的不明確，加之這些現(xiàn)代的智能產(chǎn)品內(nèi)容豐富、圖文并茂，能隨時隨地給他們帶來新穎時尚的信息和知識，所以正處于精力旺盛、好奇心強時期的中職學生很難抵擋這些電子產(chǎn)品的誘惑，往往在課堂上也會偷偷地“玩手機”。教師可以因勢利導，通過智能化平臺對書本的教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，改變課堂教學的傳統(tǒng)模式，在教學過程中運用信息平臺，增加視頻、音頻、動畫等效果，增強教學的趣味性，給學生帶來視覺和聽覺兩方面的沖擊，使學生更容易理解、接受和記憶相關(guān)知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能。

（2）鞏固學生所學知識，提升學生自主學習能力。手機、平板、電腦等智能產(chǎn)品使學生不再拘泥于傳統(tǒng)的學習模式，學生可以隨時隨地自由安排學習場所和學習時間，不論是在家里還是在學校，都可以進行學習;不論是在課上還是在課下，都可以完成學習。每節(jié)課后，授課教師可根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)和學生的實際情況，利用網(wǎng)絡資源和教學平臺，設置針對性的練習和測試題，督促學生及時完成并作出評價，促使學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學知識。學生根據(jù)完成教師布置的任務以及和其他同學協(xié)作的狀況，對自己的學習過程和學習成果進行反思總結(jié)，查缺補漏，使所學知識得到鞏固、拓展。學生可也利用空閑時間自由學習，滿足自主探究需求，培養(yǎng)自主學習意識，提升自主學習能力。

2. 劣勢。中職學生學習習慣較差、英語基礎薄弱，大部分學生在學習英語時自帶“惰性”，甚至有些學生從一開始就帶有“抵觸情緒”，不能積極主動地參與英語知識的學習，過分依賴教師。有些學生課堂上不能專心聽講，探討交流時一言不發(fā)，完成任務時敷衍搪塞。因此，教師如果引導不及時、指導不充分，部分學生會在鼓勵利用智能產(chǎn)品學習英語的過程中“鉆空子”，結(jié)果會適得其反，不僅影響課堂教學工作的順利開展，也會影響學生學習能力的提升，影響中職英語教學效果。

四、混合式教學在中職英語教學中的實施策略

混合式教學利用學生感興趣的電子產(chǎn)品吸引學生的注意力，結(jié)合一些優(yōu)秀的智能軟件和教學平臺調(diào)動學生的學習積極性，授課教師可從課前準備、課堂教學、課后拓展三個過程入手，綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎以及學生的實際需求，對混合式教學模式進行設計。

首先，課前準備過程。中職英語教學應當積極引導學生進行課前預習和準備活動。授課教師課前認真研讀教材，充分了解學生的特點和學生實際的英語水平與能力，根據(jù)教學內(nèi)容制作相應課件、推介相關(guān)視頻或拍攝課前預習微課等，為學生布置課前作業(yè)、安排預習任務，通過網(wǎng)絡教學平臺或組建QQ群、微信群等信息交流平臺，可將學生分成若干活動小組，讓學生在完成任務、觀看視頻、學習課件后對教學內(nèi)容有初步的了解。完成課前作業(yè)和預習任務時，授課教師引導學生開展小組合作，利用網(wǎng)絡信息平臺上的相關(guān)資源，搜索查閱，探討交流，進行先行的自主學習。然后各活動小組整理問題，提交至信息交流平臺。教師可對學生問題進行歸納分析，以便更進一步了解學生情況并在后期課堂教學中進行針對性解答。

其次，課堂教學過程。課堂教學過程依然采用傳統(tǒng)的直觀的面對面授課的方式，在課堂上可以有關(guān)鍵知識講解、隨堂討論、情境練習等多個教學環(huán)節(jié)。授課教師需要精心劃分和設計不同教學環(huán)節(jié)的任務、組織形式、時間分配以及評價體系。在這個過程中，授課教師必須全面考慮班級大多數(shù)學生的學習情況，針對學生對本節(jié)教學內(nèi)容的興趣、學生的英語基礎以及學生的學習能力等，規(guī)劃制訂科學合理的教學方案，組織設計可行有效的教學活動，利用小組合作學習方式，引導鼓勵學生共同探尋解決問題的方法，對問題進行有針對性的解答，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，激發(fā)學生主動探究、積極進取的精神，提高學生的學習能力。

再次，課后拓展過程。每節(jié)課后授課教師應根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)和學生的實際情況，針對學生的學習弱點以及教學內(nèi)容的重難點，合理利用網(wǎng)絡資源和教學平臺，設置有針對性的英語練習和測試題，督促學生及時完成并作出評價，促使學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學知識，逐漸提升英語水平。學生也可根據(jù)完成教師布置的任務以及和其他同學協(xié)作的情況，對自己的學習過程和學習成果進行反思總結(jié)，分享提交至教學交流平臺，使所學知識得到鞏固、拓展。教師可鼓勵、引導學生使用智能手機等電子產(chǎn)品，利用各類教學平臺進行查缺補漏、自主學習，營造良好的英語學習環(huán)境;引導學生通過智能手機在課后隨時隨地練習口語和聽力、進行英語單詞記憶、拓展英語學習興趣等，抓住碎片時間進行學習，從而使混合式教學成為中職英語教學的有益補充與輔助。

五、結(jié)語

雖然混合式教學模式在中職英語教學中還處于探索階段，仍有不少困難和挑戰(zhàn)需要克服，如對教師來講，混合式教學模式更具有挑戰(zhàn)性，需要教師對課堂有更好地把控能力，對具體教學環(huán)節(jié)和教學方式有精心的設計，而且要保障良好的教學效果，還需要有效的過程管理。中職學生學習自覺性差，自學能力弱，英語學習目標不明確。但混合式教學的目的，就是如何讓所有的學生都真心喜歡課堂，真正從課堂中不僅得到知識，還能提升能力和興趣。當代教育最大的優(yōu)點是利用信息技術(shù)。在智能產(chǎn)品越來越先進、信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，混合式教學模式在教育教學中必將被廣泛應用推廣。

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