高中英語核心素養教學實踐探究

【摘要】高中英語教學能夠對學生的成長產生頗為顯著應影響，因此高中英語教學受到了前所未有的關注。而新課程在高中英語教學中得以滲透，培養學生的英語學科核心素養成為每一位教師的重點教學任務。培養學生的英語學科核心素養，意在通過培養學生的英語語言能力，塑造學生積極、健康、完整的人格，培養學生在英語學習過程中較高的創新意識，以便促使學生能夠在思維上產生突破。本文將從“優化教師培訓，提升教師英語教學能力”“調整英語的模式，形成核心素養培養機制”;“采用高效的方式，提升學生素養養成效果”;“實施周期性總結，持續提升學生核心素養”四個方面，對高中英語核心素養教學實踐探究進行系統的論述。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教學實踐

【作者簡介】柴森，伊犁師范大學外國語學院。

在高中英語教學實踐中，學生的核心素養基本表現為掌握英語語言能力的語言工具屬性，重點體現在通過英語語言能力的提升來突出英語學科的育人屬性，通過英語學科知識技能的學習，培養學生最基本的語言能力、創新思維和品質。而高中英語教師則可以通過提升自我來為學生提供更好的英語教學服務，通過調整英語教學模式來為學生提供核心素養的培養機制。另外，高效的英語教學方式能夠對學生的核心素養養成起到積極的促進作用，而周期性的教學總結能夠及時發現英語教學實踐中存在的問題，教師可以通過解決現階段出現的問題來持續提升學生的核心素養。

一、優化教師培訓，提升教師英語教學能力

伴隨著高中英語教學對學生核心素養能力要求的進一步提升，首先學校需要優化教師教學能力的培訓，通過提升高中英語教師的教學能力來提升英語教學水平。在開展英語教學實踐過程中，教師需要具備一定的教學能力，才能夠帶領學生不斷提升其英語核心素養，讓學生能夠在將來的學習、工作過程中，積極地應對來自學習和工作的各項挑戰。

例如，在高中英語教學實踐中，教師往往會遇到各種各樣的教學難題，這些教學難題在一定程度上影響了教師順利開展高中英語教學，極大地降低了學生的學習效果和教師的教學進度。教師如果能夠及時解決這些問題，便可以有效推動英語教學的順利開展。有些教師能夠通過有效途徑解決這些問題，幫助學生在學習過程中解決學生所遇到的問題，有效提升了學生的英語學習能力;而有些教師則可能會因為自身能力的不足，無法及時有效解決這些問題，直接導致學生英語學習效果欠佳。而高中學校需要通過對教師持續性的培訓來有效地提升教師的英語教學能力，讓教師有能力解決高中英語教學實踐中的問題。如在學習每一單元的內容之前，學生需要掌握本單元的重點詞匯。但是，不少學生的詞匯學習、記憶和運用能力比較差，無法在規定時間內完成相應的學習任務，直接影響了高中英語教師對本單元內容的整體教學規劃。而學校可以組織教師定期進行詞匯教學的培訓，針對一些典型的詞匯學習問題進行集中的示范性處理，讓每一位教師都能夠在面對這些類似詞匯教學問題的時候可以在短時間內幫助學生找到有效的解決途徑，協助學生完成詞匯學習任務。當學生在英語閱讀教學實踐中遇到閱讀理解層面的問題時，教師同樣需要針對學生的閱讀問題進行針對性解決。當教師無法滿足學生的閱讀學習需要的時候，教師可以通過參加學校定期組織的教學培訓提升自己的高中英語教學能力，引導學生掌握閱讀學習過程中常用的學習方法，以便更好地提升學生的學習效果。學生的閱讀學習效果提升了，對學生的英語語言能力的掌握有極大的幫助，對學生學習能力的提升同樣有著不可忽視的積極作用。由此可見，高中學校持續優化高中英語教師的培訓，提升教師的英語教學能力，對培養學生的英語核心素養有著不可忽視的積極作用。

二、調整英語教學模式，形成核心素養培養機制

傳統的英語教學采用的是填鴨式教學，在很大程度上影響到學生的全面發展。學生在接受了英語教學之后，更多地傾向于依靠純記憶的方式學習英語，在面對靈活多變的考題時，學生將會變得束手無措。教師在教學模式上存在的缺陷，會直接影響到學生的學習效果。可見，針對這種不利的局面，教師需要進行深入而徹底的教學革新，才能夠在一定程度上扭轉當下的學習局面，形成高中學生的核心素養培養機制。

例如，教師可以采用“合理延伸”的教學模式，對學生進行深入的教學。就詞匯教學來講，教師帶領學生學習英語詞匯的時候，一方面需要帶領學生完成該詞匯的認讀和記憶，另一方面需要在閱讀過程中對該詞匯的含義和用法進行相應的延伸。如“paper”一般情況下指“紙”“報紙”和“論文”，但是在特殊的句型中可以用作形容詞，指“書面的”和“紙質的”，也可以用作動詞，指“給……貼墻紙”。這種詞匯的延伸含義并非教師和學生通過機械記憶可以進行標簽式的記憶，而是需要在具體的情景中進行感受和判斷。在口語教學實踐中，教師需要對一些語言進行口語化表達的處理，使得學生能夠在真正處于英語交流環境中，不至于陷入書面表達的尷尬境地，如“好的”“嗯”和“我知道”，都可以用“OK”回答，而明白了，直接可以用“I got it”進行表達。在閱讀教學和寫作教學的過程中，教師完全可以采用“讀寫結合”的教學模式開展高中英語教學。在閱讀教學實踐中貫穿寫作的技巧和方法，在寫作教學過程中滲透閱讀教學過程中講解過的語法、短語和比較優秀的表達方式。對學生來講，高中階段的傳統教學方式，僅僅是從純物理的方式讓學生進行知識記憶和運用，而教師在高中英語教學實踐中讓學生掌握了延伸學習、復合型教學模式的時候，教師的教學實踐將會更加具有綜合性，對學生的成長也會產生不可忽視的積極作用。部分高中英語教師正是在英語教學實踐中掌握了許多取巧且具有實踐價值的教學方法，才使得學生在英語學習實踐過程中，得到了許多高效的學習方法，提升了學生的學習效率。因此，在高中英語教學實踐中，教師需要立足現階段的高中英語教學實際調整教學模式，形成高效的高中英語核心素養培養機制，讓學生能夠在學習實踐中獲得更多的學習方法，提升自己的高中英語學習能力。

三、采用高效方式，提升學生素養養成效果

在高中英語教學實踐中，高效的教學方式能夠對學生的學習產生積極的促進作用。學生的學習效果得到了提升，將會對學生的英語核心素養的養成起到積極的促進作用。在傳統的高中英語教學實踐中，教師進行高中英語教學更多地依靠板書和學校自定的相關教學材料開展，而學生的學習效果并不理想。如今教師需要在英語教學實踐中培養學生的高中英語核心素養，才能夠促使學生能完成相應的學習任務。在面對前所未有的高中英語教學挑戰時，教師需要采用高效的教學方式，有效提升學生的高中英語核心素養養成效果。

例如，教師可以采用小組合作教學的方式進行高中英語教學，讓學生通過課下搜集相關學習資料，并且讓學生通過合作學習的方式解決最基本的學生學習問題。而教師則可以集中精力解決小組中無法解決的問題或者需要統一解決的問題。傳統教學實踐中“一對多”的教學模式，經常會使高中英語教師自顧不暇，嚴重影響到教師的高中英語教學效果，而當教師采用小組合作教學方式時，則可以借助小組教學的優勢，將學生的個別性小問題在小組內進行有效的解決，極大地提升了高中英語教學的實際效果。再如，高中英語閱讀教學實踐中，教師可以采用多媒體教學設備為學生進行課堂講解，不僅可以借助多樣化的展示方式為學生進行閱讀講解，還可以為學生提供更多針對性更強的學習資料。在面對足夠豐富的教學內容時，學生對閱讀理解的效果會得到一定程度上的提升。在高中英語教學實踐中，學生的學習效果得到提升，不僅有利于學生掌握更多的英語知識，還將會在很大程度上提升學生的英語學習的效率和興趣，進而提升學生的素養養成效果。

四、實施周期性總結，持續提升學生核心素養

在高中英語教學實踐中，教師培養學生的高中英語核心素養需要一個循序漸進的過程。故而，教師在進行高中英語教學實踐過程中，需要開展周期性的教學總結，才能夠在第一時間解決在高中英語教學實踐中存在的問題，每一個問題的解決都會對學生提升自己的核心素養產生積極作用。

例如，教師為學生講解完一個單元的知識點，需要對講解過的核心詞匯、語法和寫作等教學內容進行深入具體的總結，及時發現學生在英語學習過程中存在的問題。學生在學習實踐中最常出現的問題主要有：其一，詞匯基礎不扎實，主要體現為學生對詞匯的記憶不牢靠、詞匯的形式變換不精準導致的系列問題;其二，語法運用存在問題;主要體現為學生的語法記憶不清晰，語法運用出現混淆導致的問題。其三，學生的高中英語寫作能力有問題，學生的英語寫作對學生的核心素養要求很高，學生學習的英語詞匯理解不透徹，語法運用存在模棱兩可性，學生的英語寫作思維不成熟，直接導致學生寫作遭遇重大問題。對于學生在高中英語教學實踐中所出現的問題，教師需要定期進行解決，讓學生能夠輕裝上陣，保持高效的學習效率。學生的詞匯基礎扎實了，學生在面對簡單的英語試題時，能夠拿下簡單題的分，這對學生的成績有著基礎性的影響。學生的詞匯基礎夯實了，在語法學習和運用過程中都會產生積極的影響，對學生更好地理解中文語言表達邏輯和英語語法表達邏輯有著不可忽視的積極作用。在高中階段，中式英語問題嚴重影響著學生的語言表達，極大地影響了學生英語核心素養的提升。教師通過教學反思解決了學生的“中式英語”問題之后，可以夯實學生語法知識，對培養學生進行地道的英語表達有著不可忽視的積極作用。

學生對詞匯和語法可以熟練掌握，對于學生提升英語寫作能力也有著極大的幫助。在教學實踐中，寫作教學是一個大的模塊，對學生高中英語核心素養中的思維品質和語言運用能力有很高的要求。在寫作問題中，比較嚴重的有語言邏輯不通、語法運用不當、文章結構沒有邏輯可言。在教學實踐中，高中英語教師需要針對學生的寫作問題進行專項總結，幫助學生總結出一套行之有效的方法，讓學生能夠梳理自己的寫作特點，根據科學的寫作方法來規避自己可能出現的問題。對于語法問題，教師可以定期為學生進行讀寫教學專題分享，為學生傳授適用范圍較廣的寫作技巧，以便更好地應對寫作。

總而言之，高中英語教師在培養學生英語核心素養的過程中，首先需要通過提升教師自身的教學能力為培養學生的核心素養提供最基本的保障;其次需要針對英語教學進行創新性調整，以便更好地提升學生的學習效果;而教師針對教學實施周期性教學總結，則可以持續提升學生各個層面的核心素養，讓學生在教學實踐中能夠一點點夯實自己的英語基礎，強化自己的語言運用能力，激發自身的創新思維，在英語學習實踐中有效提升自己的學科綜合能力。

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