淺談小學生如何有效記憶英語單詞

【摘要】詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。當前小學英語單詞教學面臨著種種困難，如何進行英語單詞教學，教會學生用科學的方法記憶單詞是小學英語教學的關鍵。然而記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環節。因此，教師要利用有效的教學方法指導單詞教學，幫助學生建立科學的學習策略。

【關鍵詞】單詞教學;記憶;激發興趣;發現歸納;融會貫通

【作者簡介】高西容，花都區花東鎮北興小學京塘分教點。

一、現狀

在我們身邊，常常聽到老師們這樣抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫，見其形不知其音、聽其音不知其形的現象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成為值得教師反思的問題。

二、原因分析

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環境中學習英語，學習起來困難就更大了。而課程標準規定小學每周才三節英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及每一個學生，課后與學生用英語交流的機會很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節課時，學生幾乎都忘了。必須得重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理，不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生學習英語路上的攔路虎。

新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經驗積累，對詞匯教學的認識有所提高，但改革的力度和創新的程度還遠遠不夠，傳統的教法仍然大量存在。具體表現在：孤立地教單詞，脫離實際的語境;教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象;注重知識的傳授，忽視能力的培養;重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環節。在這樣的詞匯教學中，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏興趣的支撐，應用語言的能力不強等等。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

三、單詞教學多樣化，激活學生的學習興趣

1.小學生具有活潑、好動的特點，他們易產生畏難情緒，失去信心，因此，能否盡早地指導學生學習單詞的方法，培養學生的學習能力，實際上已成為搞好英語單詞教學的關鍵問題。作為小學英語教師，應引導學生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學生的單詞學習由不自覺到自覺，由不自主到自主。學習單詞可以滲透phonics的教學和認知規律為指導，幫助學生總結單詞的發音規律，同時指導學生認讀單詞。筆者在教學中經常使用這樣的單詞學習方法。小學英語教材用了歸類方法，按類別將單詞歸類進行系統記憶，如人體部分的單詞face、head，文具類的單詞ruler、rubber等，還有交通工具、家庭成員、數字、衣服、顏色、食物、天氣等類別的單詞。

2.運用單詞比較法。例如，ruler—rubber這一組，ruler意為尺子，中間加bb是rubber意為橡皮。比較長和難記的單詞，則利用生活場景識記單詞。例如，yellow這個單詞是這樣教得：夜晚，一個人打110，警車ww就來了。那么，學生就很快就把單詞yellow記住了。還有，disappear這個單詞比較長，那么可以說，dis 下載App時發出的聲音，那ear就聽到了。這樣降低了學生的學習難度，增強了學生識記單詞的能力，激發了學生的學習興趣。

3.單詞教學時適當運用TPR開展教學。TPR是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓學生更直觀地了解在游戲中學習英語，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。比如在教學人體部分單詞和run、swim、jump等動作單詞后，教師命令說：“Wash your face. Please run. Please swim.”學生聽后迅速、持續做洗臉、跑步、游泳的動作。或者教師說：“Don't run. Don't swim.”學生做跑步、游泳的動作后，定在那兒不動。直到教師說“Stop”，學生才可放松，或更換其他動作。在這個過程中，學生要做到口動、手動、動腦，充分地調動了學生各個功能區的作用，在動中學、樂中學。

4 .創設情境，詞不離句，單詞是句子必不可少的成分，但它又不是孤立存在的。單詞教學中應注意做到創設一定的英語運用情境，詞不離句。在教學單詞funny、too small /big時，已值深秋初冬，天氣轉冷，學生已戴上手套。因此，在呈現時筆者搓搓手說：“Boys and girls，I'm cold now. May I have your gloves？ ”學生們很自然地回答：“Sure. Here you are.”筆者接過遞來的手套，在他們的注視下費力地戴著。戴不進去，于是筆者重復說“Oh， they're too small”。我繼續著“I'm still cold now. May I have your jacket？ ”，選擇一個個子比較矮小的學生，套上他（她）的jacket，學生馬上哄堂大笑。這時“ I look so funny”，也就適時地吐了出來，并讓他們從自己的視角說“She looks so funny”。這樣的兩個句子由于在呈現時有真實的情境，詞在句中，并不是單獨地出現，學生很快記住了單詞的中文意義和該句子的英文表達，也比單獨講授單詞更富趣味性。當然，單詞呈現后，還是要在符合情境的句子中復習鞏固。如教學“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？ ”的情境中操練，學生們會爭先恐后地告訴你他們需要什么，這比單獨讀單詞更具吸引力，從而達到課堂高潮。

四、善于發現，善于歸納

在單詞教學中，我們會發現，很大部分單詞有一定的發音規律，利用拼讀規律教單詞，通過講、練，使學生見了符合發音規則的詞就能拼讀、記憶單詞，這種方法叫phonics教學。從二年級到現在，筆者常用phonics的方式開展教學，效果顯著。

剛開始時，筆者向學生滲透拼讀意識，教學上一步一步循序漸進，扎扎實實，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發現和總結。如教新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發音規律，然后每節課的課前或課尾用五分鐘左右的時間復習，當相同發音規律的單詞積累到一定量后再進行總結，將分散與集中教授相結合。 “Phonics”的教學關鍵是激發學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。如學了eraser， sister， father， mother， brother， teacher， tiger等單詞后，及時總結出 er發 /? /音。遇到單詞butter時，不必急于直接告訴學生讀音，讓學生自己拼讀。如學會ar組合讀音/ɑ：/，就會很快念出bar， bark， car， cart， card， hard， far， arm ，farm等單詞的讀音，而在聽到/kɑ：d/音時，知道/k/音對應字母k，/ɑ：/音對應字母組合ar，/d/音對應字母d，然后快速寫出單詞card。“Phonics”降低了學習和掌握英語單詞的難度，學生根據英語字母或字母組合的發音規則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的單詞記憶效果，增強讀、寫技能。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語學習效率就能大大提高。

在學習過程中，學生不斷領悟、歸納英語單詞的拼讀規律，逐步內化于自己的認知結構。隨著直接拼讀能力的提高，學生自主學習的能力也在不斷提高。因此，在單詞教學中，要注意培養學生的發散思維能力和轉換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據讀音猜單詞，或者試著總結、歸納讀音規律。這樣既能讓學生不斷體會直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。

五、融會貫通，舉一反三

英語單詞有相當部分是拼讀與拼寫形式不一致的，這給學生的學習帶來困難，特別是低年級學生，既要記拼寫，還要記詞義、會運用，確實不容易。心理學研究表明：孤立的知識最容易被人遺忘，防止知識遺忘的最好方法不是簡單、機械地強化，而是不斷增強知識與知識之間相互聯結、融合的程度。因此，不能急于求成，把學生逼得太緊，學生會產生逆反心理，反而不學了。小學生的詞匯記憶特點是“學得快，忘得快”，教師應根據小學生的記憶規律，在課堂教學中適時呈現學過的詞匯。

1. 新舊知識結合單詞教學。教師可以運用以舊代新的方法，利用舊單詞的拼寫，在比較中學習新單詞。如：wind-windy、careful —careless、appear—disappear等。這種以比較的形式出現單詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。

2. 感受記憶，印象深。英語單詞是由抽象符號排列而成的，但小學生抽象思維不發達，老師就不能僅僅告訴學生一個單詞是由哪些字母組成，而應讓抽象的符號表達豐富的內容。例如，在教學taste、smell等單詞時，老師準備兩個面包，切成小塊，讓一些學生品嘗。品嘗后，學生覺得面包sweet、hot的是taste的;sour、hot、cold是smell的。通過此活動，學生理解了taste、smell的意義，也學習了sweet、hot、sour、cold等單詞，可謂一舉兩得。其實，在教學中，學習英語單詞的方法很多，作為教師，我們必須不斷歸納和總結這些方法。付出一份勞動，就有一份收獲，功夫是不負苦心人的。在教學實踐中，我們將這些方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中開開心心地學會單詞、記住單詞。

小學生在學習英語單詞過程中會感到枯燥乏味，但是只要我們教師能做個有心人，設法給學生創造愉快、輕松的學習環境，單詞學習一定會成為學生們心中的一塊樂土。

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