小學英語教學中小組合作有效性的思考

【摘要】隨著素質教育的深入、新課改的推進，小組合作學習被廣泛運用于教育教學中，相較于傳統的一言堂，學生得到更多的實踐機會進行思考、交流的實踐，凸顯學生的主體地位。然而，小組合作學習在英語教學中運用時，也出現了一些問題，導致合作學習的效率低，沒有真正發揮合作學習的作用。本文立足小學英語教學實踐，從合作學習開展過程中存在的問題入手，探尋解決低效的出路，并結合教學案例進行闡述，以期對一線教師的教學有一定的參考作用。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;合作學習;思考;策略

【作者簡介】顧月琦，江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學。

英語是學生在義務教育階段的基礎學科，小學是學生打下堅實英語基礎的關鍵期。新課改背景下，為了提升英語教學效果，多種教學模式層出不窮，其中，小組合作學習是目前普遍使用的有效方式。小組合作學習模式的運用，促使學生形成合作意識，讓學生在互動中學習，激發學生參與的欲望。現代教育理念認為，學生在學校的學習方式，會影響以后的生存方式，合作學習正是目前學習和以后生存方式一致性的切入點。為此，探討合作學習的有效性，是目前學生素質水平發展、綜合能力提升的有效舉措。下面，筆者結合教學實踐，對合作學習的有效性問題進行簡單闡述。

一、科學分組，合理分工

教學實踐證明，小組合作學習低效的主要原因之一是分組不科學、分工欠合理。通常情況下是教師提出問題或者拋出一個任務后，老師說出簡單的一句“現在開始合作學習”，多數學生還沒有反應過來，部分學生就開始嘰嘰喳喳，就意味著學生合作學習了。不言而喻，如此的合作學習，一定會降低合作學習的有效性，影響教學效果。

提升合作學習的有效性，首先要對學生進行科學分組，科學分組是合作學習的前提。分組應在分析學生學情的基礎上，遵循組內異質、組間同質的原則，采取自愿加協商的方式。這樣的小組劃分，注重每一個小組的基礎的均衡性，利于組內的互幫互助，利于組際間的競爭。所謂組內異質、組間同質，是指同一個小組內的組員層次不同，基礎不同，性別興趣和情感等不同，也就是同一小組內的組員之間存在“互異性”，在學習基礎上，小組中含有班級的優秀生、中等生、學困生;異組同質，主要指根據學生的學習基礎進行劃分的同時，兼顧學生的綜合素質基本相同。這樣，每一個小組的學習情況才勢均力敵，在開展合作學習時，才利于公平、公正地評價。

此外，合作學習理論告訴我們，只有小組成員間明確分工，才能齊心協力完成任務，互助學習才能保證有效。一般而言，組內一號擔任組長，負責合作學習活動的安排和組織，因有明確的分工，分清楚小組成員中每一個人具體做什么，才能真正合作，發揮合作學習的優勢。如進行“The king's new clothes”的閱讀教學時，教師組織學生小組合作開展課本劇的表演活動。如果組長不能合理分工，每一個組員的任務不明確，小組活動便難以開展。

二、根據需要，設計活動

在小組合作學習普遍開展的大環境下，小組合作學習存在形式主義的不良現象，主要表現在為了讓合作學習激活課堂，教師隨意的一個問題、設計的活動，都讓學生去合作、討論，失去合作學習的意義，降低合作的目的和有效性。如教學“Hello”時，創設Mike背著書包來到學校見到李老師的情境后，教師提出問題“What will Mike say to Miss Li？”，讓學生小組合作解答，幾分鐘之后，學生回答“早上好（Good morning）”。不容置辯，這種合作學習就是畫蛇添足，既浪費時間，也沒有合作的必要。這就要求我們在教學中，應根據教學內容和教學需要，巧妙設計合作任務，確保合作活動的開展有必要，從而提升合作學習的有效性。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的Story time的教學為例，閱讀前，讓學生自主、合作學習新單詞，既優化了傳統教學新單詞的模式，也激發了學生積極參與的熱情，為閱讀掃除障礙。如給學生幾分鐘時間，以小組為單位自主、合作先學單詞，這樣，對于自然拼讀法、語音知識掌握尚可的優秀生帶領組員一起學習，可以發揮“小先生”的作用，達到“優教差”的目的。

其次，小學生對于新鮮、趣味的方式感興趣。小組合作學習活動的開展，應避免方式的單一性，否則，不論活動方式多有趣、多能激發學生參與的熱情，久而久之，也會讓學生感到枯燥和乏味，逐漸喪失參與的興趣和積極性。為此，小組合作學習，應注重活動方式的多樣化。如開展pair work、group work等活動，開展角色表演、實踐活動等，富于變換的合作學習和合作性活動，才能不斷為學生的學習增加趣味性，增強新鮮感，促其快樂參與、積極投入。

再者，安排小組合作學習時，還應注重時間的充足性，只有在自主思考、討論的基礎上，學生的合作學習才能順利進行。如“The king's new clothes”的教學中，讓學生給出故事的結尾，并分角色表演出來。這個活動布置后，立刻讓學生以小組為單位，分別扮演不同的角色進行表演，學生會感到束手無策。而給學生足夠的時間，讓學生根據故事情節的發展，想象故事的結尾，從語言、動作等方面進行自主交流，組長在聽取大家意見的基礎上，形成“劇本”，再分配角色，進行模擬表演，這樣上臺展示，才能真正讓學生準備充分，也合作充分，發揮合作的效用，促使每一個學生真正積極投入到活動中。

三、關注全體學生，提高參與度

合作學習的宗旨，是讓每一個學生參與到學習中，都能展示自己。然而，在合作學習開展的過程中，突出表現的不足是學生參與度不高，學困生被忽視，課堂成為優秀生的展示舞臺，長此以往，多數學生會對合作學習漠不關心，思維力、語言能力等都得不到發展，與新課改的“為了一切學生”“為了學生一切”的宗旨相背離。這就要求我們開展合作學習時，應密切關注每一個學生的參與情況，督促每一個學生參與到學習過程中，讓每一個小組成員在組內討論時都能積極思考、主動發言，實現互相學習、共同進步的學習效果。

如“What time is it？”的教學中，教師都會給出操作實踐的時間，讓學生小組制作“時鐘”，并利用制作的時鐘道具進行互問互答的活動，旨在讓每一個學生動起來，發展語言能力，夯實基礎知識。然而在實際活動時，并不是每一個學生都能積極參與，認為合作學習與自己無關。此時，教師提醒組長，關注組員的學習狀態，給學困生動手、動腦的機會，如材料準備方面、制作方法方面等，群策群力，制作精美的時鐘。制作好后，組長先將指針波動到9，并提出問題“What time is it？ ”，可以讓學困生先回答，也可以組員一起回答。組長起到示范作用后，讓學困生先展示自己，任意撥動指針的位置，并提出“What time is it？”的問題，其他組員回答，也可以由該名學生指定某一個組員回答，這樣，給他們參與的機會，讓學困生感受參與的樂趣，重拾學習的自信。為了使合作活動順利開展，學困生在運用英語表達時，會存在語言障礙問題，如回答“九點了”，若nine不會說，組員可以給出提示，讓其流利說出“It is nine”。這樣的合作學習，才不至于流于形式，讓每一個學生在合作學習活動中，綜合能力得到提升和發展，從而推進合作學習有效性的提升，提升學生的課堂參與度。

四、注重引導，發展合作能力

開展小組合作學習時，合作的效果差，除了分組不科學、分工不合理、合作學習形式單一、學生參與度不高等原因之外，學生不善于合作、不會合作，也是合作學習效果差的主要原因。鑒于此，英語教學，為了發揮合作學習的效度，教師加以適時引導、方法點撥等，也是培養學生合作技能、發展學生合作能力的不可小覷的一環。

首先，指導學生學會傾聽。小組合作學習開展過程中，部分學生局限于自己的思維中，對于組員的回答和表達不去認真聽、仔細想，并且，說出自己的想法后，又若無其事地做自己的事，導致合作學習的低效、合作學習意義的降低。此時，教師應引導學生在別人發言時，眼睛注視對方，神情專注，不打斷他人的發言，不插話，讓對方把話說完、說清楚，也聽清楚對方所說的內容，以便從中得到啟發和幫助，同時便于對他人的發言加以評價和分析。

其次，合作學習就是學生在小組內相互發表自己的看法和見解。小組合作學習中，教師應對學生的表達方式加以指導。指導學生發言前應深思熟慮，必要時，運用思維導圖等，做一些書面材料的準備，以確保學生在表達時克服語言表達的不足，讓表達自主、流暢、意識明了、語句清晰。如“Keep our city clean”的Story time的教學時，讓學生合作討論“What makes our city dirty？”這個問題，教師應引導學生正確運用“...makes our city dirty”，句式，給出例句“Smoke from the cars and factories makes our city dirty”，這樣才能讓學生學會清晰地表達，發展地道的語言能力，促進合作學習有效、有序開展。

五、引入競爭機制，激發參與興趣

提升學生合作學習的主動性和參與意識，激活課堂氛圍是前提，活躍的課堂氣氛、和諧的師生關系有助于學生興趣的激發、主動性的調動。而競爭機制的融入，滿足小學生爭強好勝的心理，容易激發學生的興趣和積極性。競爭歷來是激發斗志的有效手段，有助于增強學習興趣，提升克服困難的自信。小組合作學習時融入競爭機制，更能發揮合作學習的效用。因此，合作學習活動開展時，各種形式的競賽活動會讓小組合作學習更有活力。

如“Keep our city clean”的教學中，筆者布置學生小組合作的課外作業：以環境保護為主題，制作宣傳廣告，要求圖文并茂，能反映環境污染的主要方面，并反映治理污染的措施。下節課起始階段，讓小組成員代表借助實物投影儀，呈現小組合作學習成果，邊展示邊對宣傳廣告進行講解。最后，師生共同評價，評選出最佳廣告設計，評選出最佳“宣傳員”，這樣的競爭性合作學習，發揮學生的主人公意識，強化競爭能力，形成合作學習的凝聚力，充分發掘每一個學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

競爭機制的運用，可以結合小禮品的發放、特權的行使等，激發學生的參與欲望。如單元復習時的詞匯、短語、語法知識等的溫故，設計為“闖關”的方式，對于闖關順利且準確度高的小組，給一次免寫課外作業的機會等，有效激發學生的興趣，培養學生快速學習的主動性，也提高了復習效果。

有效的學習不能一蹴而就，小組合作學習有效性的提升，也不能立竿見影。作為小學教師，應從學生的學習和發展的需要出發，在實踐中重視合作學習對于學生成長的重要性，不斷創新教學方式，不斷反思和校正，讓合作學習在小學英語課堂中綻放光彩，促進學生的全面發展。

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