試論小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐

【摘要】在初中英語閱讀教學中，可以運用小組合作學習的方式，該教學方式擁有很強的實用性。對于初中學生而言，只有熟練運用閱讀技能才能幫助學生增強英語學習的能力和思維能力。因此在初中英語閱讀教學中，應該科學利用小組合作的學習方式，幫助學生獲得正確的閱讀方法，促使其形成優秀的學習方式。

【關鍵詞】小組合作學習;初中英語;閱讀教學;教學實踐

【作者簡介】李弘，廣東省佛山市第四中學。

引言

隨著我國經濟的發展以及科技的進步，人們對教育方式的要求也變得越來越高。教育不但要考慮未來社會的變化，還應該注重世界的發展。而英語教學活動，不但可以增強學生的人文素養，還能夠強化我國的文化實力。在初中英語教學中，應當對學生的競爭意識以及合作意識加以重視，在教學時不但要注重學生的個體差異性，還應推進學生之間的優勢互補。在英語教學過程中，閱讀教學是其中的關鍵內容，對學生進行閱讀教學，可以促進學生對相關信息的全面理解以及吸收。英語教師應將閱讀視為必要的技能，重點培育學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

一、小組合作學習概述

隨著我國經濟的發展社會的進步，初中英語閱讀的教學方式以及教學內容等都有了很大的變化。聯系我國新課改以及素質教育方面的規定，初中英語教師在初中英語閱讀教學中，應當對學生們的學習積極性以及探索精神多加重視，讓學生不但能夠掌握相關的英語閱讀內容，還可以熟練運用相關的學習方法，從而形成優秀的學習方式。初中英語教師可以采用小組合作學習的教學方式，以此全面增強學生們的積極性以及學習的熱情，為學生提供充足的討論以及思考的時間，在一定程度上激發學生探索問題的能力。利用該教學方式，可以促使學生之間進行充分的合作，一起討論相關任務，從而充分實現英語教師的教學目標，更好地完成英語教師布置的任務。進行小組合作學習時，分組擁有非常大的作用，英語教師應該依照學生們的需求和具體的狀況展開分組，要對學生們的需求等方面進行全面考量，從而更好地增強學生們學習的信心以及對英語閱讀的熱情，還能夠在一定程度上提升學生們的合作以及競爭意識。

二、小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐

1.精心設計內容。初中英語閱讀教學涉及的教學內容非常豐富，并且教學范圍也十分廣泛，并不是都能夠利用小組合作學習的形式來教學。小組合作學習的內容具有相對的認知沖突，可以激發學生們深入思考與探索。對于一些不能夠進行聯系的新知識和高于學生理解能力的知識，以及新課標中讓學生了解的知識沒有必要進行小組合作學習。例如，在對初中英語文章進行閱讀理解教學時，英語教師應該先進行語段分析，這其中大部分是學生們已經學習過的，但是可能沒有對文章中的語境以及單詞有足夠的認識，而大多數學生記憶單詞是依靠死記硬背的方式，這在很大程度上對學生的閱讀理解能力造成影響。通過該現象我們可以知道，學生雖然對單詞有相對的認知和一定程度的積累，但是卻不能夠在具體的語境中正確認識單詞的含義，從而缺少相應的英語閱讀能力。這就對英語教師提出了一定的要求，教師應該正確引導學生開展學習，可以讓學生依照文章中的語境對所學單詞的含義進行探究，促使學生能夠更好地理解文章的內容，掌握文章中心思想。在進行學習時，英語教師可以適當引導學生找出文章的中心句，然后讓其對文章中的單詞含義進行分析，讓學生能夠利用學過的單詞含義猜測出全新的含義，這將在本質上增強學生的閱讀理解能力。

2.課前進行小組合作學習。對于初中英語閱讀來說，文章篇幅大部分都很長，但是對于學生們來說，他們的課堂時間是相對有限的。因此英語教師想要采取小組合作學習的教學方式，就要求學生在上課之前進行預習。在進行小組合作學習時，英語教師應當為學生提供相應的閱讀教學資料，比如相關的音頻和圖片等，讓學生能夠自行歸納以及整理。若是學生們認為教師給出的相關資料沒有針對性和實用性，英語教師可以讓他們以小組為單位，對相關的主題資料進行收集，然后對其進行整理，這樣能夠在很大程度上增強學生獲取信息的能力和對信息進行歸納總結的能力，從而幫助學生依照所掌握的知識有效解決出現的問題。

3.合理劃分合作小組。學生們對于英語閱讀的學習能力是有一定差異的，這就要求英語教師在進行小組合作學習時，應該事先將學生們科學分組。英語教師可以依照學生們的性格特征以及交際能力等將其合理分組。對于小組成員來說，他們的英語成績可以有所區別，但是也應該保證每個小組的整體英語水平相對均衡，這樣才能確保該方式的公平性。一般來講，每個學習小組在五名學生左右，要確保小組中男女比例合適，確保每個英語小組擁有同樣的學習能力，這樣才能保證每個英語小組進行小組合作學習時可以互相幫助、博采眾長，以便增強學生們的合作意識，強化其團隊合作能力。

4.落實好調控以及引導工作。在進行小組合作學習時，英語教師應該對小組合作過程的各個環節進行有效調控以及指導，為學生提供相應的探討以及思考的時間，防止因為時間不夠導致小組合作學習方式趨于形式化。與此同時，應該合理控制小組合作學習的時間，防止因為時間太長致使教學內容發生變化。這就要求初中英語教師依照學生們具體的狀況和相應的學習難易程度將教學內容展開分解，將合作學習的時間進行有效調控。英語教師在進行英語閱讀教學時，應當進入小組合作學習之中，傾聽學生們的討論，確保能夠全面滿足學生的需求，從而更好地掌握小組學習的進度和效果，幫助英語教師更好地開展英語閱讀教學活動，及時地解決學生在學習過程中的困難。若小組合作學習比較順利、效果較好時，英語教師應當對其進行肯定，對于完成教學任務的英語小組，英語教師應對其完成質量進行評估。若在小組合作學習中發現具有創新性問題，英語教師也應該對小組成員進行表揚，同時讓全班學生對該問題進行探討，還可以促進其他小組成員的討論，讓其能夠提出具有討論價值的問題。教師若發現小組成員探討的問題和教學內容不符合，英語教師應該對其進行適當指導，幫助他們回歸正確的主題。如果學生們不能有效地開展小組合作學習，英語教師可以幫助學生明確學習的要求，從而保證小組合作學習的有效開展，增強小組合作學習的效率，利用該學習方式來強化學生們的探索能力以及英語學習能力。

5.小組合作查詢資料，提升學習主動性。由于初中英語教學的課堂時間有限。導致學生在進行英語閱讀學習時也有一定的局限性，為了有效增強英語教師的閱讀教學水平和效果，英語教師在進行教學之前，應當為學生分配相應的學習任務，這樣學生才能事先收集有關的素材，為課堂學習打下堅實的基礎。小組成員在進行材料收集的過程中，還能夠充分了解課堂上所要講解的知識，這對于小組成員之間的緊密合作以及對學習素材的收集和學習主動性等方面都將帶來一定程度的影響。例如，對“Do you like apples？”進行閱讀講解時，英語教師可以事先讓小組成員對日常生活中有關水果的資料進行收集整理，并且掌握多種水果的英語表述方式。這個時候就可以分配相關的準備任務，可以讓學生使用英語對自己喜愛的水果進行描述，并且陳述喜愛的原因。這將全面帶動各個小組成員英語學習的主動性，促使其積極加入水果資料的收集以及任務的完成之中。

6.合作處理信息，增強實踐能力。為了有效推動小組合作學習，高效開展英語閱讀學習，英語教師在進行實際教學時，應當全面發揮引導者的作用，可以利用層層布置問題的方法，加強小組成員之間的分工和協作，同時可通過觀察以及分析等方式來獲取有效信息，然后再把各個英語小組的學習結果收集起來，小組完成討論之后，再對他們的討論結果進行優化，從而實現英語閱讀教學目標。在進行分工協作的過程中，也在很大程度上強化了學生的思維能力以及實踐能力，并且利用小組討論的方式可以使學生之間進行優勢互補，幫助學生增強學習效率。例如，對“If you go to the party，you will have a good time！”進行英語閱讀講解時，為了促使學生有針對性地開展閱讀學習，英語教師可以布置相關的問題，如“Do you like parties？”等，學生可以通過小組合作的學習方式，將文章中的相關信息進行收集和整理，接著再將各個小組成員所獲取的信息加以整合，進行探討以及分析，這將在很大程度上強化小組合作學習的效果，促使每個小組成員在進行閱讀信息收集和整理的過程中，都能收獲相應的分析問題以及處理問題的能力，實現英語閱讀教學水平的提高。

7.學習成果展示，提高合作與競爭意識。對初中生進行英語閱讀教學，最根本的目的是幫助學生增強英語表述能力，也促使學生能夠熟練運用英語課堂上所學習的英語知識，從而利用英語來將自己的思想靈活且準確地表述出來。為了能夠充分實現這個教學目標，英語教師在學生們的小組合作學習完成之后，還可以組織有關的話題活動，讓學生通過小組的方式，將小組學習的結果進行展示。為了有效調動學生們參與活動的主動性，英語教師可以設立相應的競爭制度，促使其相應的英語學習能力也能獲得強化，推動學生的綜合發展。例如，在對“Where did you go on vacation？”進行閱讀教學時，英語教師就可以就此創建話題活動，讓各個英語小組進行探討，接著撰寫對話并將其演示出來，然后英語教師再對各個小組的表演成果進行評估，這一過程將極大地增加學生的學習熱情，促使課堂教學效果得到明顯增強，通過激烈的小組討論以及小組競爭，將在很大程度上增強學生們之間的溝通，促使其團隊協作能力得到進一步增強，并且強化其競爭意識。

結語

綜上所述，英語閱讀是學生必備的英語技能，閱讀能夠幫助學生掌握相關的英語技能，比如寫作、口語等。在初中英語教學中，閱讀教學是非常重要的，英語教師應該更新教學理念，運用多種教學方式來進行英語閱讀教學。其中小組合作學習方式是非常關鍵的，利用小組合作學習模式，可以全面增強小組成員的合作能力，調動學生對英語閱讀的學習興趣，進而強化其英語學習能力。

參考文獻：

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