簡單——真學英語課堂應該有“內涵”

【摘要】真學英語課堂以問題為導向，培養學生發現問題、探知問題和解決問題的能力。從聽說讀寫的角度探尋真學英語課堂活化，是彰顯語言交際功能的有效途徑。圍繞激情朗讀、自主表達、協作探知和隨筆切磋活化教學策略，引導學生主動融入課堂深入探知，使課堂真正成為培養學生敏銳語感和綜合語言運用能力的有效載體。

【關鍵詞】小學英語;課堂;簡單;朗讀;互動

【作者簡介】李菁菁，江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校。

近年來，英語課堂教學倡導理性回歸語言技能，要給學生營造輕松愉悅的學習情境氛圍，讓他們在自主表達、自由協作、自愿切磋中掌握英語基礎知識和基本技能，是活化課程教學資源與教學過程的重要切入點。為此，如何讓英語課堂變得簡單、高效，成為當前教師在課堂教學中不可回避的話題。一切以學生的認知感悟需要為發散點活化教學，一方面，要在遵從英語表達規則的前提下多給學生自我嘗試和主動探知的機會，讓他們在由此及彼的聯想中深化發展;另一方面，讓英語課堂變得更加富有情趣和動感，讓學生始終成為課堂上不可缺少的活力軍，成為課堂耀眼的主角。

一、放聲激情朗讀，融入語篇

英語教學并不復雜，只是有時被我們人為曲解了。一切圍繞學生的全面認知發展需要活化教學，多給學生有感情朗讀的機會，多鼓勵學生帶著深情融入語篇中，定會讓他們在情境代入感中產生共鳴。這種代入感和共鳴無疑能為學生更好的理解文本表達的內涵意義奠定堅實基礎，也為豐富學生的認知視野和思維提供保證。

在譯林版小學英語六年級下冊第一單元“獅子和老鼠”的“story time”教學中，圍繞“The different characters about the lion and the mouse”表達主題，教師可針對“Why did the lion and the mouse become good friends finally？”這個問題，不妨多給學生自我朗讀體驗的機會，鼓勵他們針對各自的認知感觸主動深入體味。很多學生圍繞big、small、strong、weak、light、heavy等單詞，通過比較的方式，從獅子的高傲自滿和老鼠的膽小怕事等心理出發，結合“What did the lion and the mouse think？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”“If you were the mouse ，what would you like to do？”等方面主動從語篇中摘錄相應的信息，創設朗讀情境。教師可鼓勵學生結合各自的生活認知感觸，針對文本的表達要點，通過換位思考的方式來深入體會語篇內容，給他們更多的鼓勵和支持。很多學生在放聲朗讀中能深入體會其中的內容，能結合各自的認知感觸說出自己的觀點和意見。

學生帶著激情和好奇心主動放聲朗讀，能切實喚醒自身的大膽探知意識和激情，在朗讀中產生共鳴。教師多建議學生運用不同的語氣、語音、語調深入體會其中的內容，多建議他們有針對性地探知文本中的情境，定能使得文本朗讀變得更有趣味，從而吸引學生的注意力，也就能打動學生的心。

二、自愿登臺演說，深化理解

教師圍繞學生的英語表達需要活化教學，多給學生自由表達的機會，引導他們在主動演說中深化理解感知，這是真學英語教學的初衷。教師應該多創造學生自愿登臺演說的機會，多引導學生針對自己的認知感悟各抒己見，這樣才能吸引學生的眼球和注意力，才能夠讓課堂教學更有活力，使課堂富有人文性和趣味性。

譯林版小學英語六年級上冊第六單元“保持城市衛生”的“Story time”部分告訴我們“What should we do for our city？”，引導學生從環境保護的角度深入思考，提出自己的意見和設想。很多學生面對城市清潔問題以及生態文明，紛紛提出自己的想法觀點。為此，教師不妨建議學生結合“plant more trees”“go to school on foot”“move the factories away from our cities”等方面，就“How to keep our city clean？”這個話題主動提出自己的建議，引導學生能夠針對自己的整體認知深入探究。很多同學針對“Why do we make our city clean？”“What else do I know about the ways of keeping the city clean？”等話題，紛紛提出自己的設想，并能夠對文本中提出的相應措施予以解讀。很多學生結合各自的想法，針對自己的所見所聞所感，就“What did I get from cleaning our city？”話題主動提出自己的意見，從而在課堂演講中對這一問題獲得多樣性的認知。

教師總結時可結合語篇表達的核心要點，多鼓勵學生針對自己的不同認知與想法深入探知，引導他們結合自己的整體感知深入構思。教師多給學生提供自我演說的空間，多建議他們針對各自的認知想法主動表達，讓他們在盡情傾訴的過程中深化認知，幫助他們從中獲得豐富的認知。

三、自由互動探討，各抒己見

真學英語課堂更多體現出促學引思，讓學生在主動深入探知的過程中找到可表達運用的素材，幫助他們在深入切磋探知中達成共識。這種探討能讓學生在盡情表達交流中獲得有深度的認知，這也是對培養學生團結協作精神的有益補充。

通過任務探究的方式引導學生主動對話，鼓勵他們在深入切磋中發現問題、思考問題，定能使學生積極互動，使課堂富有動感。如在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的“Story time”教學環節中，可嘗試此法。教師可建議學生結合自己的認知，圍繞“Why did the King always like new clothes？”主動從語篇中摘錄相應的信息，引導他們結合各自的想法表達自己的認知。很多學生以此為切入點，能夠針對兩個裁縫、小男孩以及自己的理解，就“If I meet the same thing， what am I going to do？”和“What do you think of the King？”等話題主動表達自己的認知想法，讓他們在主動交流中提出自己的觀點。很多學生在小組討論交流中主動從不同的層面理解，能夠針對自己的認知感悟提出不一樣的意見，在切磋交流時能結合各自的認知大膽提出自己的想法，從而在互動探討中深化感知體驗。

建立在協作探知前提下的英語課堂互動，能讓學生真正凸顯自身的主觀能動性與創造活力，能夠給學生帶來不一樣的深層認知感觸。教師在英語課堂教學中應多給學生提供自我運用和探知的機會，鼓勵他們針對各自理解的差異，大膽提出異議。教師應多融入學生的互動交流，多讓他們在主動與教師與同學的對話中發現破解對策，這樣的課堂一定能更好地激發學生的學習探究力。

四、當堂隨筆切磋，取長補短

英語課堂需要學生將自己認知積累的知識通過書面表達形式呈現，需要學生在彼此切磋中取長補短。學生通過當堂隨筆切磋的方式豐富認知，能讓英語表達富有層次感和立體感。學生通過隨筆的方式補充自己的認知感思，在交流展示中強化識記。教師多建議學生運用當堂隨筆的方式活化認知，能給他們更多自我展示和切磋的機會，便于其形成有深度和廣度的感觸體驗。

如譯林版小學英語五年級下冊第七單元“中國節日”的“故事時間”告訴我們“How many Chinese festivals do you know？”和“What do we usually do at your favorite festival？”，需要學生在主動融入語篇閱讀中深化理解識記。教師可建議學生針對eat moon cakes on Mid-autumn Day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，圍繞“Which festival do you like best？”“What do you usually do at Spring festival？”“How much do you know about Chinese festivals？”“How ?are you going to introduce Chinese festivals to your friends？”等話題主動從語篇中摘錄相應的信息，引導他們結合各自的認知深入探知。教師可建議學生在主動聚焦上述話題時深入表達，如以“My favorite festival”為題目針對自己喜歡的節日進行表達，從節日的文化特色、慶祝方式中找到可表達運用的認知發散點。

教師多建議學生以課堂隨筆的方式活化認知，多建議學生在主動相互切磋中強化理解，定能使得英語課堂富有鮮明指向性。教師多鼓勵學生運用展示的方式予以呈現，多鼓勵他們結合各自的認知感受摘錄和收集相應的信息，讓他們在主動參與切磋交流中強化理解識記，喚醒他們主動探知的激情。學生通過相互切磋的方式了解自己的短板，并在學習交流中吸收經驗方法，能切實提高自身的綜合語言運用能力。

如前所述，真學英語課堂其實更多的是凸顯學生學習主體地位與能動性的重要載體，也是體現生本主義教學理念的重要基石。從活化英語課程教學資源和教學過程的角度出發，多給學生提供自我嘗試和主動探知的機會，定會利于學生在深入探知過程中形成深刻認知。這種建立在滿足學生學習內驅動力發展需求基礎上的課堂教學，能讓學生在聚焦問題中自由快樂探知，讓他們不斷開闊認知視野和深化思維感觸，能讓英語課堂變得更加有趣，從而使英語課堂教學更有活力、更加高效。

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