小學英語作業評價初探

【摘要】在傳統應試教育模式下，作業等于題海，評價等于正確率。單一的作業模式和評價方式壓抑了學生的作業積極性和學習興趣。本文通過對傳統作業評價模式弊端的反思，開展創新型小學英語作業評價方式的探索與研究，引領學生在開放化、靈活化、多元化作業評價模式的保駕護航下從“應付作業”轉變為“期待作業”，進而獲得英語學習的成就感，學會學習，成為學習的主人。

【關鍵詞】小學英語;作業評價的弊端;作業評價的方式;評價用語;評價分層;評價形式

【作者簡介】林敏，福州市儒江小學，少先隊總輔導員，英語中級教師，研究方向：教育教學。

“作業”一詞源于1905年，一位名為Roberto Nevilis的意大利教師發明了作業，開啟了這項教育制度的創新，只是他發明作業的初衷是為了以非暴力的形式來懲罰學生。于因此，作業在人們腦海中一直都是枯燥乏味、勉強為之的代名詞。然而臺灣學者陳龍安先生卻提出了不同的意見，他認為：作業應該具備“創造性的工作”或“創造性的學習過程”的本質。這推動了“優化作業設計”理念的發展。而作為作業的“黃金搭檔”，作業評價仿佛是一座搭建在老師和學生之間的橋梁，以創新型作業為載體開展了一場師生之間別開生面的“座談會”。新課程改革提出“重視過程評價，促進學生的發展”，再一次強調了作業評價的重要性。只是傳統英語作業評價始終流于形式，存在一些弊端，不但不能成為優化作業設計的助力，反而阻礙了它的發展。那么應該如何推陳出新，創新英語作業評價方式，使之成為作業改革的強大推動力，并發揮其促進師生溝通的橋梁作用呢？

一、傳統作業評價方式的弊端

1.弊端一：“符號式”評價。“Ok， now class is over. Look， ?this is today's homework： 1. Listen. Listen to the text three times. 2. Read. Read the text three times and try to recite it. 3. Write. Copy the new words five times...”相信這是幾乎所有英語老師都耳熟能詳的英語課的結束語，伴隨著這些一成不變、枯燥乏味的英語課后作業而來的，往往是學生們的一陣陣“哀嚎”聲。并不是因為這些作業有多么繁重，只是這些缺乏新意的抄抄背背引起了學生們的厭煩心理，他們不喜歡更不愿意去完成這些作業。

2.弊端二：“獨斷式”評價。傳統應試教育模式下的英語作業評價仿佛一條單行道，教師是唯一的輸出方，撇開正確率不談，教師的個人喜好直接影響了一個學生的作業評價等級，學生們的作業就像生產流水線上的產品，等待教師們的檢閱，然后依次被貼上“一等品”“合格品”或者“殘次品”的標簽。這樣的作業評價方式不利于學生糾正錯誤以及自主學習能力的培養，特別是對于學習能力較差的“差生”來說，一個又一個大紅叉和那羞于示人的“C”甚至是“C-”的作業等級，極大打擊了他們完成作業的積極性，容易產生破罐子破摔的心理：“反正我的作業都是‘C，做與不做也沒什么差別，還不如不寫作業了，樂得輕松！”一旦學生產生了這樣的消極念頭，布置作業、收繳作業將變成一件特別痛苦的事！

二、創新作業評價的方式

1.巧設評價用語。教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中曾說過這樣一句話：“教學的藝術并不僅在于傳授本領，更在于鼓舞、激勵和喚醒學生。”相比于干巴巴的“A”“B”“C”等級評價，一句表示贊美的話，一幅可愛的笑臉簡筆畫，甚至是一句婉轉的批評，都能使作業本瞬間活潑起來，對于學生來說這是非常有效的鼓勵，一本充滿了人情味的作業本，讓學生不由自主地開始期待發作業的那一天。因此，在對學生的作業進行評價的時候，一定要注意選用合適的評價用語，既要積極鼓勵，又得言之有物。那么應該如何正確選擇評價用語呢？

（1）溫言暖語，表揚為主。蘇霍姆林斯基認為：創造“成功的預感，是一個教師在培養學生的持久的學習愿望方面的一項重要任務”。“成功的預感”可以來源于教師肯定性的評價用語，多使用激勵性的語言來肯定學生的點滴進步，能使學生體會到成功的喜悅，從而激發他們的上進心。比如，對于既漂亮又正確的優秀作業，可以采用贊賞式評價：“How carefully you've worked！ ”“You're doing nicely！”“What a good boy you are！”“Your handwriting is beautiful！”……對于不小心出現了錯誤的作業，則應該使用扼腕式評價，例如“Almost all right.Keep going.”“If you continue to study hard，your English will be better.”“You've made some mistokes，but do better next time.”等。

（2）針對性評價，不濫用Good。小學英語課堂一直存在著一個怪象，那就是“Good”滿天飛。因為小學生的詞匯量有限，所以在表揚學生，對學生的學習行為進行評價的時候第一個想到的一般都是“Good”“Well done！”這樣簡單淺顯的評價用語，于是在不知不覺間，很多教師就把它們變成了自己的口頭禪。就像狼來了的故事一樣，同樣的評價語用多了，慢慢地學生也就麻木了，并不會以得到這個表揚為榮，自然也就無法激起學生的學習興趣和上進心。所以，在對學生進行評價的時候，一定要有針對性，讓評價變得獨一無二。無論是優秀還是有錯誤的作業，評價時都應該明確指出他們的優缺點，例如一個學生的作業中形容詞使用錯誤，教師必須告訴他：“You'd better be more careful！Pay more attention to adjective and their uses！ ”……

（3）淺顯易懂，不吝于使用中文。英語教學十分重視語境的營造，為了給學生一個最貼近英語語境的情境，在授課時往往會要求教師盡可能使用純英文教學。但誠如上文所說，小學階段學生的英語詞匯量較少，如果一味追求純英文教學的話，必然存在雞同鴨講的情況。作業評價也是如此，不能因為是英語作業所以就只用英語進行評價，一段看不懂的評價還不如沒有感情的評價符號“A”“B”“C”來得直觀。考慮到小學生的英語掌握程度，中文評價理應要在英文作業中占據一席之地，我們可以使用“親，你的作業已出現亂碼，請殺毒后重試！”來評價字跡潦草的作業;還可以邀請使用印刷體來書寫單詞的學生“來，和我一起，左手右手一個慢動作，告訴自己，咱不是機器人，請使用手寫體書寫哦”。詼諧幽默的評語讓批評變得更容易被接受。

2.重視評價分層。（1）一級評價：You are so good！（你真棒！）

對于作業準確率高，能夠在完成作業的過程中加入自己的創意，紙面整潔，書寫工整，能夠成為本級作業中的榜樣的作業可評定為一級作業，并給予“You are so good！（你真棒！）”的高度評價，這類作業可得到積分5分。

（2）二級評價：You can do better！（你可以做得更好！）

有的學生的作業略有錯誤，但作業態度端正，書寫工整，紙面整潔，并且能夠在第一次作業后及時訂正。此類作業可評定為二級作業，并給予“You can do better！（你可以做得更好！）”的評價，可得積分3分。

（3）三級評價：Look forward to your progress！（期待你的進步！）

部分學生對課堂知識的掌握不夠好，存在較多的缺漏和不足，因此作業雖然看似整潔，但在作業過程中產生的錯誤較多，需要學生進一步鞏固所學的知識，并完善作業。可給予學生“Look forward to your progress！（期待你的進步哦！）”的評價，并給積分1分。

（4）四級評價：You need to keep trying！（你需要繼續努力！）

學習態度不夠端正的學生，他們的作業完成率普遍比較低，作業不夠完整，并且不能在規定的時間內及時完成作業訂正，只能使用“You need to keep trying！（你需要繼續努力哦！）”的評語督促學生及時訂正，并端正學習態度。此類作業暫不得分。

3.豐富評價方式。（1）鼓勵開展自我評價。“知之為知之，不知為不知”，引導學生直面自己的不足，對作業開展積極的自我評價，促進學生對自己的學習加以反思，在探索和獲取知識的同時，思考自己在作業過程中所遇到的問題，并大膽提問，虛心求教，學習如何準確地發表自己的看法，總結自己的學習情況。所謂“知己知彼，方能百戰百勝”，充分的自我評價將為之后同學互評的開展奠定堅實的基礎。

（2）積極開展同學互評。同學互評可以分為組內互評與組間互評兩個步驟來進行。組內互評，小組成員互相評價彼此的作業，通過審視和對照同伴的作業，反思自己作業中的不足之處，并對同伴的作業提出中肯的意見和建議，同時評選本組最佳作業，參與組間互評;組間互評，即小組間的互相評價，可針對每個小組評選出來的最佳作業開展互評，也可以毛遂自薦，推薦自己的作業參與組間互評。鼓勵學生在不間斷的互相學習、反思、質疑、探討中取他人之長，彌補己身之短，并共同評選今日班級最佳作業。

（3）重視開展多次評價。俗話說“一口吃不成一個胖子”，除了極少數優秀的學生以外，沒有幾個學生能夠保證自己的作業一次就可以做到完美，我們應該允許錯誤的產生，甚至感謝錯誤的產生，在錯誤的折射下，課堂授課中的不足能夠被及時發現并修正。因此，作業評價不能一錘定音，而要留有余地，留給學生們二次訂正的機會，如果他們能夠及時完成訂正工作，即使第一次的作業情況不那么理想，也應給予適當的表揚和鼓勵。這樣既能幫助學生養成知錯就改的好習慣，又能盡可能多地讓學生獲得英語學習的成就感。

即便“作業”這個名詞在創造伊始是為了懲罰而生，在新課程改革的浪潮中，它早已經破繭重生，成為為學生學習服務的“侍者”。如果完成作業是一場戰爭的話，那么老師和學生便是同一個“戰壕”里并肩作戰的“戰友”，我們共同的敵人，是“另一個不聽話的自己”。如何才能打敗“另一個自己”？除了持續優化作業設計之外，教師更應該不斷創新作業評價機制，讓作業評價成為激發學生學習興趣、養成良好作業習慣的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

[2][德]第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[4]武長江.創新英語作業的評價方法[J].河南教育（基教版），2016 （Z1）：105.