高中生物教學中啟發式教學方法的應用試析

李紅梅

摘要：高中時期學生學習內容較多，但是其特點不易偏科。在學習過程中，除了要掌握基礎的知識點之外，還要掌握較多的答題技巧，減少在考試中失誤。隨著新課改的實行，教師在進行講課時，講課方式有了很大的改變。從傳統的基礎知識教學到如今利用諸多有效的講課方式，連續督促學生，產生學習興趣，掌握答題技巧。近年來啟發式教學成為教師在授課中較為受歡迎的授課方式。本文就啟發式講學在高中生物授課中應用進行商議，并給出應對方法。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用試析;方法

啟發式授課方法是指教師在教學過程中利用特殊教學工具，或者教學要領，引發學生對該學科的興趣，調動起學習踴躍性，引導學生自發思考和學習的一種授課方法，這種授課方法是新課改以來較為受歡迎的教學方式之一，不僅能夠提高上課的學習效率還能夠加深學生的學習印象。高中生物是研究自然生活的一門學科，在高中時期學習的內容大多為細胞內環境細胞繁殖和分裂，但在學習過程中有一定的困難需要學生在學習過程中能夠自發思考，啟發式教學對高中生物的學習有較為明顯的作用。以下就高中生物授課中啟發式授課的原則以及授課中存在的問題進行探討，并提出對應的手段。

一、高中生物啟發式授課的原則

（1）自主學習原則

在傳統的生物教學模式中，教師作為課堂的引導者，大多老師是直接向學生傳授課本上的基礎知識，而沒有給學生過多思考的時間，導致學生在學習時，成為一個被動者。這種教學模式忽略了學生是授課講堂上的主體，消耗了學生自發學習的積極性。而啟發式授課鼓勵學生在課堂上積極踴躍把握自身的主體地位，達成學生自主獨立學習的愿望。

（2）擴展學習原則

題庫來源于生活，高中生物也與生活息息相關。所以老師在進行高中生物的講授時，可以與生活相聯系，對知識進行拓展，讓學生通過實際生活中的例子，對生物知識有更深入的了解。

（3）單獨學習思考原則

學生在學習的過程中，一定要養成獨立思考的習慣，老師在授課中，如果單向偏重于講授其中一個知識點，而沒有重視學生獨立思考習慣的養成，一旦學生在學習上遇到瓶頸或者不會的問題，老師便給出解答，這樣會造成學生的學習成績得不到提高，遇到難題便跳過的結果。因此老師在講授過程中要讓學生獨立思考，遇到難題并要學會探究。

（4）靈活應用原則

學習理科性思維的課程是要求學生具有靈活思維能力，在面對題目是可以根據老師講過的例題，舉一反三，算出答案。當老師傳授給學生知識和學生在遇到問題時可以多角度多思維去思考問題。

二、存在問題

（1）未考慮實際教學情況

在日常授課過程中，教師存在隨波逐流的行為，個別老師的啟發式授課只是遵從大眾。其對啟發式教學并沒有真正了解，在授課過程中，沒有與教學學科的實際情況特征，學生自身的特點和學習程度相連接，導致學生在學習時跟不上進度。

（2）選取授課教具不當

高中生物學習需要較強理科性思維，比如說在學習減數分裂這一章程中，學生需要計算色體個數的變化。傳統的生物老師在講授到這一章時大多采取生硬計算方法直接進行計算。這種方法不僅晦澀難懂，并沒有應用啟發式教學的特點，而且在一定程度上打壓學生學習的積極性。正確的啟發式教學，教師在選擇授課教具時可以使用PPT制作微課通過動畫來演示減數分裂染色體個數的變化，抽象有趣，讓學生擁有更多想象和思考的空間。

三、啟發式授課手段

（1）情景化教學法

高中生物學習的過程中，教師為了使學生深入理解學習目標，可采取PPT或微課的方式。將生物課本上生硬的文字或者數據轉化為具體化的動畫。比如在教室講到質壁分離這一章節時，可以制作一個課件，課件上是一個細胞，這個時候細胞質的濃度遠遠低于細胞壁與細胞膜之間的濃度。最終細胞組織液變少，導致質壁分離僅僅存在于植物細胞中，因為僅有植物細胞含有細胞壁，這個時候老師可以設置的學習目標為哪種細胞可以發生質壁分離？通過動畫片的形象演繹，學生可以自發地思考，并得出正確答案。

（2）講述錯題發現重點。

錯題本是高中學習時的重要工具。教師可將學生出錯的問題集中到一起為學生講解。通過錯題本的使用可以啟發學生。學習未成功的知識點。并建立完整的知識樹，以便于后期見到錯題時可迅速回憶起知識點并得到解答。

比如老師可以向學生問逆轉錄和DNA復制所需的原料不同是否正確，該題讓學生明確在學習知識的過程中，不能夠只是死記硬背，要靈活運用，在做題時不要紙上談兵，要根據相關的理論知識解答問題。

（3）實驗室教學

為了能夠更好的應用啟發式教學手段，老師在進行基礎的知識講授后，可組織學生通過實驗發現并提出更多的問題，全面了解，學習學生相關知識。

四、結束語

在授課過程中，啟發式教學如果能夠得到正確的應用，一是能保證學生充滿樂趣并明確自己的學習方向，二是作為一個領導者，樹立學習自信心。因此，啟發式教學，在各種生物課堂上的應用是弊大于利，教師可廣泛使用。

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