職業本科院校《中國近現代史綱要》課程教學改革探析

馬艷

摘要：在職業本科院校，對《中國近現代史綱要》課程進行一定的教學改革，有助于大學生能夠對中國的近現代史有一個更好的了解，加強學生的中國情，幫助學生能夠對中國歷史的發展規律有一個較為清晰的認知和掌握。除此之外，還能夠有效加強學生的馬克思主義理想信念，提升對于中國特色社會主義事業的建設信心，因此在本篇，筆者也是主要針對于職業本科院校的《綱要》課程教學改革進行相應的探究分析，希望能夠對我國近現代史的教育學習做出自己力所能及的貢獻。

關鍵詞：職業本科;近現代史綱要;課程教學;改革探析

引言：

《中國近現代史綱要》是講述中國近現代一百年歷史的重要課程，同時集歷史與政治為一體的重要課程，此外由于歷史講究“求真”，促使其符合思想政治的“求信”，通過“以史為鑒”來幫助人們達到在往事中看今天的發展以及對未來的思考探索。不過在實際教學過程中，由于傳統教學模式的存在，讓滿堂灌的形式難以得到有效的改變，即使教師講的天花亂墜，學生依然盲目不聞。這一定程度上表現出現代教學中，傳統的教學方式已經變得十分落伍，無法跟上時代的發展，難以適應如今的現代化教學。因此在教學過程中，急需要進行相應的改革創新，促使學生能夠提高對該門課程的主觀能動性，可以積極投入到近現代史的學習中。

一、職業本科院校開展《中國近現代史綱要》課程教學改革的重要性

（一）時代的需求

伴隨著我國社會改革的穩步前進，新時代出現新的召喚，因此需要思政教師能夠在如今的新形勢下，可以堅定不移繼續宣傳好黨中央方針政策，充分呼應時代的發展。與此同時，還需要教師能夠帶領學生正確認識現在時代發展的趨勢，讓學生對于自己所承擔的歷史責任有一個清晰的認識，為實現個人的中國夢和國家的中國夢不斷努力發展。此外，教師需要應用科學的理論幫助學生解決對于現實的疑惑，通過實踐解決問題，真理也從來都是由實踐發現的。進行《中國近現代史綱要》課程的改革是時代強烈的需求，通過教學改革該門課程，能夠大幅提高學生對于國家和民族的自豪感和認同感，加深國人對于國家的情感，促使人們對于國家的發展做出更多的貢獻，推進其繼續發展持續發展和進步。

（二）課程體系的要求

教育在不斷進行變革和發展，原來的模式難以適應當前的教學發展，學生不再只是被動接受知識的灌溉，教育有關行業的人員都意識到了學生主動性的重要性，通過合理引領學生加入到實踐活動，帶領學生有效的學習，大大增強課堂的教學效果。教育改革過程中，同時也開始加大了實踐教學在課堂中的比重，通過加強實踐，讓學生能夠在觀察以及體驗中，充分感受到中國革命歷程的艱險，也意識到中國革命的偉大，切實感受來自中國特色社會主義的建設成就，除此之外，在課程的實踐學習中，也有助于學生能夠自覺提升政治的覺悟，加強本身的愛國情感，讓《綱要》課程的教學內容具備充足的感召力以及說服力，促使學生能夠在真正面對歷史的抉擇和現實問題的時候，能夠進行理性的思考，得一個合理的選擇[1]。

（三）學生本身的需求

新時代下的學生多是00后，一出生便是盛世，享受高質量、便捷的生活，注重個性化的發展，不過由于自身在創新能力、獨立思想能力存有一定的匱乏，并且思想稚嫩，沒有具備較為完善的知識體系，因此在面對互聯網上的爆炸信息，很容易迷花眼睛，被不良信息蒙蔽雙眼。因此需要注重《綱要》課程的改革教學，踐行其課程的政治本性，此外通過依托于實踐教學，能夠將傳統的教學方式進行相應的改革創新，讓學生在課程教學中能夠更好理解歷史的發展規律，有效掌握中國近現代史，能夠對歷史事件進行客觀理性的評價，避免出現歷史虛無主義的浪潮，同時還能夠大大加強學生的政治素養。

二、改革教學的相關探析

（一）基于實踐教學，開展小組合作

進行《中國近現代史綱要》課程的教學探析，需要相關的教學工作者能夠基于實踐教學，積極開展小組合作，讓實踐的教學效果獲得較好的提升，促使其將思政理論知識有效轉變為學生自身的思想政治素養體系，真正落實好實踐教學。在職業本科院校中的綱要課程學習中，需要教師首先做好學習小組的分組，把學生進行相應的分組，并且每組7到8人，同時在每組中推選出一名小組組長，由其負責小組的學習監督，確保小組內的每一個成員都可以在實踐過程中負起相應的責任，此外教師在實踐完成之后，還要對小組的表現進行一一的記錄，將其和期末的綜合成績進行相關聯，確保小組能夠重視實踐教學。進行實踐活動設計的時候，需要教師能夠針對社會的焦點、熱點問題進行討論，緊緊圍繞課程的教學目的，幫助學生較好掌握歷史的發展規律，避免學生被歷史虛無主義浪潮影響到。此外通過鼓勵學生對社會的熱點展開積極探討，幫助學生能夠應用正確的歷史觀以及方法論來有效分析評判歷史，正確探討社會的焦點話題。重新制定適應現代課堂的實踐教學評價方法，為了更好的提高課堂的教學效果，鼓勵學生能夠在課堂中活躍探討，可以將課堂表現加入到平時成績中，對于回答突出，小組實踐作業完成較好的學生可以一次加1到5分。在進行小組實踐作業評審的時候，可以由各個小組的組長進行共同評審，讓他們在具備被考核者身份的同時，也是作業評審考核者。依托于多元化的考核機制，促使學生能夠對《綱要》課程提高重視程度，提高學生的抬頭率，讓學生積極投入到學習中，并且是真的懂得和使用，而不是單純依靠死記硬背[2]。

（二）合理利用紅色文化資源，積極開展實踐教學

合理利用我國的紅色文化資源，緊扣教學內容，有效展現其中蘊含的歷史價值，講好紅色故事，將中國人民革命斗爭歷程淋漓極致展現出來，促使學生能夠充分感受到革命的偉大。在講好紅色故事的同時，還要和教材內容進行精準的鏈接，否則講到最后，很容易導致學生難以有效理解其中的重要意義。開展《綱要》課程的體系需要多樣化，依托多個載體進行教學，例如通過紅色講座，經典紅色影視欣賞或是建設紅色愛國網站等。除此之外，還需要教師能夠積極推進思政課程的建設，加強育人協同機制的良好建設，深度挖掘課程的育人價值，促使理論課程具備相應的深度，實踐教學具備相應的特色，兩者共同推進發展。在進行課程實踐的過程中，需要專業教師能夠在負責技術上的指導，還能夠掌握一定的意識形態，促使達到全方位的育人，將立德樹人真正貫徹到教育的方方面面。

三、結束語

總而言之，通過對《中國近現代史綱要》課程的教學改革探析，有效加強學生對于該門課程的學習深度，促使學生能夠真正掌握我國歷史的發展規律，了解課程的本質屬性，更好的加深對國家的自豪感，堅持馬克思主義，支持中國特色社會主義的發展道路，在面對歷史重要抉擇問題的時候，能夠進行理性思考，通過借鑒歷史往事作出正確合理的選擇。

參考文獻：

[1]張佳佳.本土紅色資源融入《中國近現代史綱要》課程教學路徑探析——以黔東紅色資源為例[J].湖北開放職業學院學報，2020（6）.

[2]牟麗嬌.大數據時代高校思政課智慧課堂教學改革與實踐——以中國近現代史綱要課程為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2020， No.262（03）：119-124.