放飛童心，讓孩子插上想象的翅膀

李秀蝦

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”但語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節節的語文課，對一篇篇課文的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是學生在自主學習、探究學習和語言實踐中逐步提高的。所以，閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

關鍵詞：《紙船和風箏》;語文;自主學習

《紙船和風箏》以生動的語言向小朋友們講述了一個感人至深的故事，文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順水漂流給小熊送去快樂，小熊扎了風箏順風飄蕩給小松鼠帶來幸福，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福和諒解。紙船和風箏成為發展和維系他們友誼的橋梁和紐帶。反思教學這節課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注意語文基礎訓練，我都做了一些有益的嘗試。

一、讓學生有更多的自主學習時間、更多的探究機會

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就要求我們教師在小學語文教學中一定要給學生足夠的時間去充分地閱讀課文，充分地思考、體驗、感悟、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。因為自主是學習的內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

讓教學過程成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。因此，我在教學《紙船和風箏》時，教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生貼小松鼠和小熊的家在哪里，這就引起學生的興趣。黑板上簡簡單單幾筆勾畫不但豐富了教學內容了，而且為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。

二、以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式進行感情朗讀指導，關在朗讀中進行語言文字的訓練。在教學中我以小松鼠和小熊的情感變化為主線，抓住了“樂壞了”“很難受”“高興得哭了”等重點詞句，讓小朋友在朗讀中體味小松鼠和小熊的情感變化。讀是理解、體會情感的紐帶。“語文教學要駕照到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”這節課，我把有效的提問和指導讀有機地結合起來，讓學生帶著自己的生活經驗讀，讀出自己的感受。如：如果把這只紙船加上松果送給你，你會感到怎樣？學生會說：“驚喜、高興。”把這種感受帶入文中讀出來。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。語文教學要回歸到讀上，所有的創設都應該建立在讀好的基礎上，同時結合具體的語境，體會“飄”與“漂”的不同含義并進行練習鞏固。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

1、利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂

如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？”“小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

2、利用想象說話，感受心理變化

如，當他們友誼破裂時，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者當時的思想變化，學生感悟到了故事中人物復雜的心理變化以及對友誼的渴求。這樣的情景創設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

但課堂總是充滿遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

悟讀平淡。我用課件、板畫、貼圖等多種形式來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

時間把握不當。由于心理的緊張，導致教學環節的缺失。教學預設最后一個環節是：同學們有什么話要對松鼠或小熊說呢？這個環節是進一步訓練學生的說話能力的，在我的實際教學中缺少這一環節的教學。

評價失誤，語言過于簡單。評價語言過于簡單籠統，沒有激勵性和啟發性。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題還沒說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

一堂課之后，反思整個過程總有說不出的滋味。正像老舍先生在養花過程中所體驗到的“有喜有憂，有笑有淚。”不過好事多磨，在以后的教學生涯中，多學多練，我想成果應該還是有的。

參考文獻：

[1]凌紅. 《紙船和風箏》（第一課時）教學設計[J]. 七彩語文（教師論壇），2019，（12）：36-38.

[2]張玉，劉燕君. 《紙船和風箏》教學設計及評析[J]. 小學語文教學，2019，（21）：43-45.