淺析線上線下教學融合的發展路徑

陳曉凌

【摘要】2020年突如其來的新冠肺炎疫情對社會發展和人類生活造成了巨大的影響，其在教育領域的影響不可忽視。疫情背景下教育信息化的程度大幅提升，線上教學的優勢得以凸顯，教師們開始思考創建這種全新的教學模式。隨著疫情被控制，學校進入復學的狀態，由于病毒的危害性和傳染性比較強，隨時有感染的病例發生，所以，線上線下混合教學模式已經成為當前的教學形式。小學數學教師要積極提升教學水平，深入挖掘線上線下混合模式的特點，激發小學生的學習興趣，開闊小學生的視野，實現數學知識的重構。本文首先談當前小學數學采取線上線下混合教學模式的優勢，再闡述這種混合教學模式在教學中的具體應用。

【關鍵詞】線上線下;教學融合;小學數學

線上線下融合的教學模式，是指將線下的傳統課堂與線上的網絡教學之間相互融合，兩者結合，有利于促進學生的發展。將雙向融合教學模式應用到小學數學教學之中，對提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性方面有著重要的意義。隨著互聯網技術的發展，線上教學已經成為一種新型的課堂教學模式。教學實踐已經證明，線上教學在發揮學生學習能動性、提高學生學習興趣方面有著重要的作用，而線下教學仍然是學生學習的主要方式。因此，對線上線下雙向融合的教學模式在小學數學教學中的應用進行探討，可以發揮學生的主觀能動性，激勵學生的學習興趣，同時可以發揮線上教學的高效性，使學生樂于投入到學習生活當中，從而真正發揮學生的主體作用。

一、小學數學教學中應用線上線下融合教學模式的現實意義

廣義上講線上線下融合的教學模式是指教師利用現代多媒體技術，構建學生網上的學習平臺。教師可以在教學過程中使用圖片、習題、講解視頻等相關資料用在該網絡平臺上，學生可以反復觀看教學視頻資料和教師所上傳的重點以及難點知識，直到徹底理解掌握課堂內容為止。在進行線上線下教學時，教師可以結合學生在網絡平臺上的學習情況，做出針對性的指導。由此可見，線上線下融合的教學模式比單純的線上教育與線下教育更具優勢，其對提高教學質量有著積極的促進意義。

線上教育與線下教育融合具有無可替代的優勢。一是線上教育具有可重復性，能夠滿足部分學生課后重溫的需求，突破了時間和空間的限制，可以有效鞏固課堂學習成果，提高班級整體教學效率。二是線上線下教學相結合，提高了小學數學教學的及時性。小學生可以根據自己的學習需要、個人愛好、學習習慣等安排自己的學習進度，制定學習內容，增強學習的針對性。三是在線下的教學模式中，小學生做完家庭作業需要等待老師給出的正確答案，不知道正確與否，不能及時做出改正，而在互聯網上，小學生只需用手機上搜題軟件的掃一掃功能就能知道答案。對于錯題難題還有詳細的視頻解析，小學生的做題速度和準確率都得到提升。四是緊急情況下，線上教育還可以代替線下教育，更好地支撐“停課不停學”工作，確保小學生可以在家里自主學習，高效學習。

目前情況下，線上教學模式仍存在著一些弊端，需要引起教師的重視。例如，各種線上資源良莠不齊，小學生辨識是非能力差，缺乏教師的正確引導，很容易受不良信息的影響而誤入歧途。另外，線上教學中，教師的思維占據主導地位，不利于小學生對知識的再加工，小學生長期使用電腦、手機等電子設備進行學習，會產生依賴性，缺乏獨立思考的能力。所以，小學數學教師必須要學會合理利用線上教育和線下教育，引導小學生樹立正確的學習觀念。

二、線上線下融合教學模式在小學數學中的具體應用

第一，在線下教學的課堂前，利用線上預習系統檢測預習情況。線上預習系統可以根據線下課程教學的章節，對應設置預習的相關要求，系統中設定預習時間和預習效果的評判機制，可以對小學生的預習情況進行評分。在預習階段，教師可以讓小學生借助線上的微課、課件、名師講堂等學習資源進行預習，使小學生對新知識有一個初步的認識和了解，為深入學習奠定基礎。例如，在《面積》這一節，學生利用線上進行預習，了解面積計算的相關知識，自己去思考面積的計算方法。預習能夠激發小學生的求知欲，喚起小學生自我管理、自我成長的意識，從而形成自主的學習能力和良好的學習習慣。

第二，在線下教學的課中，利用線上資源提升學生學習興趣。教師要善于運用線上教育資源，營造良好的學習氛圍，構建輕松、愉悅的教學情境，通過網絡上的圖文、音頻、視頻等資源，開發小學生的邏輯思維，豐富學生的數學知識，調動學生的各種感官，使學生真正成為課堂教學的主人。例如，在《觀察物體》《有趣的圖形》等章節的教學中，教師可以充分發揮互聯網的優勢，通過網絡搜索查找與教學內容相關的線上資料，作為課堂教學的補充和延伸，增加小學生的知識儲備，培養小學生的探索意識。對于一些比較難懂和難以演示的數學知識點，教師可以利用線上一些教學軟件進行動態模擬，化靜為動，讓小學生更加直觀地感受到數學知識的生成過程，加深對數學知識的理解和記憶，同時也能滿足小學生的好奇心，使他們在日常的學習中更有信心和動力。例如，在學習《千克 克 噸》這一內容時，教師要鼓勵學生結合生活常識，上網搜集相關知識為課堂學習打下基礎。此外，小學數學教師還應充分利用線上教學資源庫，開展同課異構教學，改變傳統線下教學枯燥無趣的局面，讓小學生更好地感知數學知識，吸引小學生主動融入線下的課堂教學中。

第三，在線下教學的課后，利用線上復習系統進行課后練習。教師要轉變觀念，從小學生的特點出發，優化教學方案，實施分層教學，設計具有層次性和針對性的教學內容。教師可以借助線上復習系統，在網絡題庫中為不同層次的學生設計不同類型、不同難度的課后訓練，而小學生可以根據自己的實際情況適當地增減課后訓練的強度，可以利用線上題庫反復練習，重復檢測學習效果，在一遍又一遍的練習中強化自己對數學知識的理解和運用。教師還可以利用微信、釘釘等線上聊天工具，讓學生在線上討論學習內容、交流難點問題及分享學習成果，實現學生的優勢互補，以此促進學生共同進步。

總之，線上線下融合的教學模式是新時代發展的產物，疫情推動了這一教學模式的發展，它也為教師和學生提供了極大的便利，為小學數學教學開辟了創新性的道路。線上線下融合這一教學模式要求教師必須要熟練掌握互聯網技術，合理利用各種線上教育資源，為線下課堂教學帶來幫助，以靈活多樣的教學模式，為學生提供更加廣闊的學習空間，實現教學效率和學生素養的雙提高。

參考文獻：

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[2]王婷.線上線下融合的小學數學運算深度教學設計策略[J].智力，2020（25）：133-134.