運用PBL解決初中英語寫作教學中學習目標設定的難題

諶楊明

【摘要】英語寫作教學學習目標設定中運用項目式學習（簡稱PBL），遵循了語言的習得規律并且激發學生的探索和寫作欲望，是一種新型的寫作教學模式體系。本文分析初中英語寫作教學中學習目標設定存在的問題，探討運用項目式學習，在寫作前、中、后設定學習目標，激發學生的寫作興趣，明確學習的目標，旨在提高學生的英語寫作能力，從而發展學生以學習能力為主的英語學科核心素養。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;PBL;學習目標;設定

英語寫作是語言輸出的重要組成部分，能比較客觀地反映學生運用語言的綜合能力和思維組織能力。作為初中英語教學和評估依據的《義務教育英語課程標準》要求學生初中畢業達到五級的英語寫作目標，其中強調能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能簡單描述人物或事件等。這個學習目標既強調學習過程，更是重視語言學習的實踐性和應用性。學習目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。英語寫作教學中如何合理地設定學習目標關系到英語寫作教學的效果，也是作為學生寫作和老師教學以及評價的依據。但在一線教師的教學實踐中，初中英語寫作教學中學習目標設定環節，存在較多的問題，如目標設定過于寬泛，指向性不明確;把教學目標當成學習目標;設定的學習目標缺乏反饋和評價等。學習目標是學生寫作和老師教學以及評價的依據。寫作課是相對枯燥的課型，如果學習目標設定不合理，很難激發學生的寫作興趣和欲望，會直接影響教師的教學效果和學生的學習成效。

一、在初中英語寫作教學學習目標設定中運用PBL

在筆者以往的寫作教學中，也存在上面所列的問題。甚至有時為了趕進度，就直接布置作文題目給學生進行寫作。這兩年在參加韶關市教研院組織的教研活動和學習中，通過聽專家講座、優秀教師的公開課及教研員點評，在教學理念、教學設計、課堂掌控等方面收獲很多，同時也引發了自己的思考。特別是一次聽省名師工作室主持人朱靜萍老師介紹《項目式學習在教學中的運用》，啟發了個人思考與實踐。項目式學習（簡稱PBL）通過鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握英文寫作的知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的英文寫作學習策略，發展自主學習英文的能力。筆者在初中英語寫作教學學習目標設定中，運用項目式學習，以學生為學習中心的教學和學習模式，教師和學生圍繞著一個話題，通過交流合作，共同完成寫作任務，從而調動學生的寫作積極性，提高英語寫作的效率。以下是筆者在寫作前、寫作中、寫作后運用PBL 設定學習目標的一些做法。

1.在寫作前運用PBL設定學習目標

以人教版9年級Unit 5 What are the shirts made of？寫作課為例，寫作前的學習目標可以預設為，學生了解中國傳統的工藝品主要有哪些？中國傳統藝術對當代社會的意義是什么？在寫作前幾天，筆者布置學生小組合作查閱資料，通過網絡搜索、查閱書籍資料、找大人了解等途徑完成任務，從而達到學習目標。寫作前兩天，筆者設計一個調查表，通過小組合作，完成調查表。

How to Make Lanterns

組號（group）：_____________? ? ? ? ? ? ?時間（time）：_____________

項目名稱（the name of the project ） 燈籠的制作（How to make lanterns）

When was the? lantern invented？（燈籠的起源時間）

What are the materials of making lanterns？（燈籠的材料）

How do we make lanterns？

燈籠的制作過程 （steps）步驟：

What are the shapes of the lanterns？（燈籠的形狀有哪些）

When do we use lanterns？（我們什么時候使用燈籠）

目的是讓學生在寫作前，通過合作、實踐、探究、對所要寫的話題有一個大概的了解，培養學生的學習能力。

2.在寫作中運用PBL設定學習目標

以人教版9年級Unit 5 What are the shirts made of？寫作課為例，寫作課中的學習目標預設為，在寫作過程中，通過遷移法，借助思維導圖能夠簡單描述燈籠，包括燈籠的起源、作用、制作過程以及材料等，再通過遷移法能夠簡單描寫其它傳統工藝品。筆者通過設置一條主線，丹霞山在學校招聘中國傳統工藝品宣傳大使，引出話題主線，然后通過設置小組競賽完成4個challenges，來達到寫作的目標。再通過一個關于中國傳統工藝的視頻，引出challenge1，完成關于傳統工藝品的思維導圖和游戲。目的是通過形象直觀的視頻，感知中國傳統工藝品的魅力，通過思維導圖構建知識框架，并通過游戲激發學生的學習熱情。

通過了解話題，引出句型和課文Section B 2d所學的剪紙工藝，完成剪紙信息的思維導圖，再由學生自己總結出傳統工藝品的寫作框架。如下圖1。目的是讓學生通過小組合作，根據所提供的文章，訓練提取信息的能力和歸納出描述剪紙的寫作的框架。

然后，再通過觀看一個制作燈籠的視頻，完成最后一個關于燈籠寫作的challenge。如圖2。通過老師給出提示信息，關注重點，觀看視頻;然后小組合作完成寫作框架，最后根據所完成的框架，完成寫作任務。目的是學生能夠利用遷移法，完成燈籠的寫作。

3.在寫作后運用PBL設定學習目標

通過描寫燈籠，運用遷移法，筆者指導學生整理出如何描寫中國傳統的工藝品，運用思維導圖，總結出寫作傳統工藝品的框架和寫作句型。

通過寫作作品的課堂展示，及時地進行反饋，學生在寫作過程出現的問題，教師及時的在寫作課堂做出評價。然后，進行課后的二次寫作。二次寫作后，學生可以在小組內先進行評改，老師給出評分標準。最后再提交給老師評改。

對于有能力的學生，可以進行更深一個層次的寫作，把話題進行拓展。如可以對非遺工藝品丹霞紅豆的制作進行了解，對作業進行分層和選做。

二、反思和結語

在初中英語寫作教學學習目標的設定中運用項目式，能較大地提高大部分學生的寫作成績，也使大部分學生的寫作能力得到提高。同時，因為運用項目式學習，反饋及時，使得相對枯燥的英語寫作課堂變得有趣。

當然，正如沒有一種藥能包治百病一樣，初中英語寫作教學學習目標的設定中運用項目式，也存在一定的局限性。比如時間要更多，對教師的組織能力和教學掌控能力要求更高，學習小組的搭配要科學合理等。這些問題有待在教學實踐中完善，這也是筆者持續學習的動力之一。

參考文獻：

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