如何培養小學生英語自主學習能力

周燕玲

【摘要】新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師充分調動學生自主學習、合作探究的積極性。在課堂上倡導自主學習的學習方式，貫穿了以學生為學習主體的教學理念，利于提高學生的學習能力、合作探究能力，兩者相輔相長。本文從改變學習環境、傳授學習方法、巧用評價方法三方面來闡述學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】自主學習;合作探究;改革

在當前新課程改革下，教師如果保留舊的教學模式，只是讓學生機械地接受知識，那么我們的英語教學將會停滯不前。教師是課程改革的研究者、實施者，因此要積極走進新課程。根據新英語課程標準所述，教師要重視學生的興趣培養，尊重學生的主體差異，構建自主開放的課堂，充分調動學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生能夠保持學習的自主性和參與語言實踐的積極性，建立起學習自信，讓學生樂學、愛學、會學、善學。那么，教師要如何培養小學生英語自主學習的能力呢？

一、改變學習環境，讓學生樂于自主學習

第一，良好的師生關系是樂學的先決條件。師生之間構建的和諧關系，有利于自主課堂的開展。因此，教師首先要懂得主動了解學生，時常與學生溝通，參與學生的話題和活動，做學生的良師益友，在學習和生活上關心他們。其次，在教學上，教師要一視同仁，面向全體施教。在日常的教學中，筆者很重視將微笑帶進課堂，教師一個微乎其微的微笑往往會讓學生感受到親切感及快樂學習的氛圍，使學生更有信心地投入學習。

第二，和諧的學習氛圍是樂學的心理護盾。在教學中，教師不妨打破傳統的單人單桌或兩人兩桌的方式，可以分成小組方式，學生在小組里分角色進行英語對話交流，利于很大程度地激活學生的學習熱情。另外，在課室的裝飾布置方面也要下點功夫。課室的英語文化氛圍能給學生心理暗示，使交流的場景性更強。筆者常常將一些單詞圖片貼在墻壁上，形成英語角，并根據教學進度進行更換，讓學生能在英語角進行表達。筆者還會將學生的優秀英語作品，如將英語創意寫作粘貼在教室的展示板上，提高學生的學習成就感。

第三，模擬生活情景是樂學的積極因素。教師應遵循學生注意力容易分散的心理發展特點，充分利用多媒體設備，給學生展示生動而多彩的課件，以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。例如，在教學服裝類單詞時，筆者讓學生把襯衣、褲子、裙子等實物帶進課堂，把教室的一角布置成“clothes shop（衣服商店）”，讓學生扮演導游和旅客，在模擬情景中交流。另外，教師可以虛實結合、靈活多變地設計可操作性強、有效的活動，創造學生自主學習的機會，引導全體學生積極參與，習得語言。如在教學職業單詞doctor、nurse、farmer、teacher、driver、cook等時，筆者利用“chant形式”來教學，學生邊做動作邊說英語。這種輕松、快樂的課堂氛圍感染了學生，讓學生樂學、愛學，提高了學習效果。

第四，靈活豐富的教學手段是樂學的有力支撐。愛玩、愛動、愛跳、愛唱是小學生的天性。教師應該了解并根據學生的階段心理特點，設計新穎多樣的教學方法，創設情境和開展豐富多樣的適合不同階段心理特征的教學活動，使教學更具有趣味性和吸引力。例如，在三年級學習Transport時，筆者設計了一個“guessing game”的游戲貫穿整堂課，課件里面有飛機、汽車、輪船等圖片和聲音。根據學生的反響，學生對通過聲音來辨別交通工具的游戲特別感興趣。他們爭先恐后地參與，積極性頗高。

二、授之以漁，讓學生善于自主學習

第一，教會學生如何預習。預習是學生主動性的學習行為，從低年級的指導預習到高年級的獨立預習，教師要教會學生預習的方法。在多年的小學英語實踐教學中，筆者要求學生掌握和運用最基本的預習方法：一是先聽錄音帶學習新單詞，可以把與新單詞相近的單詞寫下來，包括音形義;二是聽錄音跟讀課文，模仿錄音的語音語調與停頓;三是把新單詞、詞組和新句型劃出來，并嘗試理解課文;四是把不理解的地方用鉛筆打問號，在課前5分鐘小組討論或提問。

第二，教會學生如何讀。學生在讀書時，要多個感官同時作用，做到“眼到、口到、心到、手到”。在抄寫單詞時，要求學生要一邊抄寫一邊拼讀一邊默寫，循環往復，這也是一種記憶單詞的方法。課前，進行五分鐘的兩人小組“free talk”，從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創造性的發揮。教師還要培養學生大聲朗讀的良好學習習慣，因為大聲的朗讀可以讓學生注意力集中，語音的刺激亦可喚醒游離的記憶以加強記憶力，這對提高學生的自主自學能力有很大的幫助。

三、巧用評價方法，讓學生有效自主學習

第一，積分評價，正向引導。筆者在日常英語教學中，時時注意課堂上表現積極的學生和進步的學生，也留意一些被這種評價下散發的活躍氛圍帶動學習的學生，經常給予紅旗貼紙作為鼓勵。學生會把拿到紅旗的貼紙貼到課室里的表揚榜上，比一比誰的紅旗最多。達到一定的數量，還可以實行轉盤抽獎。小小獎品卻魅力無窮，極大地吸引著樂在其中的學生，激發學生主動積極地參與到教學活動中來。

第二，形成性評價，調整學習策略。實施形成性評價有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生自我檢測學習的發展，有利于學生的可持續發展。在教學實踐中，我們要充分運用評價的激勵和推動作用，讓學生通過參與評價，反思自己的學習狀況，以此增強學習的自信心，修正學習策略，調整努力方向，這樣才能進一步發揮評價的診斷功能，提高學習效果。

基于提高學生自主學習能力的目標，經過幾年來的小學英語教學實踐，筆者所教授班級的學生在英語學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和合作精神等方面有了一定的進步，并掌握了有效的學習方法和學習策略，形成了自主學習的能力，能夠根據學習情況的改變而自我調節。然而，在實際教學中還存在著一些問題，培養小學生英語自主學習能力是一個持之以恒的過程，教師必須加強自身的專業素養，不斷探索與實踐，解決自主學習能力培養上出現的問題，使學生真正地做到自主學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]梁永艷.如何提高小學生英語自主學習的能力[J].讀與寫：教育教學刊，2016（7）：171.

[3]陳歆瑤.淺析小學生英語自主學習能力的培養[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十一卷），2016.