高職學生“隱形逃課”現(xiàn)象成因的質(zhì)性研究

金瓏嘉

摘 要：探討隱性逃課的原因，為防止高職院校學生隱性逃課問題提供依據(jù)。采用目的抽樣法選取金華某職高院校9名學生進行半結(jié)構(gòu)式深入訪談。學習壓力、課程知識的實用性等因素是影響學生是否進行隱性逃課的主要原因，提升課堂的趣味性并不能真正意義上解決隱性逃課問題。

關(guān)鍵詞：隱性逃課 高職學生 質(zhì)性研究

1 研究背景及意義

當前我國高校中流傳著這樣一句話“逃課成了必修課，必修課成了選修課，選修課相當于沒有課”，可見，高校學生的逃課行為已成為了公開化、正常化的一種行為，具有一定的普遍性。而逃課行為的發(fā)生，不僅妨礙了高校正常的教學秩序，還影響著高校學生的知識獲得與綜合素質(zhì)能力的提升。逃課問題，已成為了當代高校教育中的一大傷口，對中國的教育發(fā)展造成了深遠的影響。

逃課又可分為“隱性逃課”和“顯性逃課”兩種類型。“顯性逃課”即學生在正常教學時間內(nèi)因非正當理由而曠課的行為，它是校規(guī)嚴令禁止的一種行為，顯性逃課一旦達到一定數(shù)量，逃課學生就要接受記過、開除等嚴厲處分，一般情況下只有極少數(shù)學生會選擇“以身試法”。而“隱性逃課”相對于“顯性逃課”來說，是一種不明顯的逃課行為，學生們按時出勤，上課，坐在教室里，似乎都在認真聽課，但卻是“形在而神不在”，心思早已和課堂學習的內(nèi)容分道揚鑣，無視教師與課堂的存在，無視專業(yè)知識的學習與吸收，只專注于自己感興趣的事物，嚴重影響了學生的個人發(fā)展。隱性逃課現(xiàn)象的存在，使教師上課成為了一個人尷尬的表演、自嗨，嚴重影響了教師備課、授課的態(tài)度與心情，降低了教學的質(zhì)量與教學的效果，造成了教育資源的浪費。

2 研究綜述

國內(nèi)關(guān)于“隱性逃課”的研究，最早可追溯到2001年，學者周琦從社會學的角度切入，指出“大學生隱性逃課是正當目標無法用正當手段實現(xiàn)時的一種合理的異化”，學生們隱性逃課的原因是因為自己自學的收獲超過了上課的收獲，傳統(tǒng)、僵化的教學方法無法帶給自己思維上的啟迪。作者指出，市場取向中的理性與功利性是導致大學生選擇“隱性逃課”的原因，而這種選擇將不利于中國未來的大學教育發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。周琦的論斷，為后續(xù)我國學界關(guān)于“隱性逃課”的研究提供了基礎。

2.1 隱性逃課研究現(xiàn)狀

1.從實證調(diào)研的角度出發(fā)，探尋隱性逃課出現(xiàn)的原因。學者范丹微、秦亞芹、胡笑雨以衡水學院200份學生調(diào)研問卷為依據(jù)，指出僅有10%的被調(diào)研學生未出現(xiàn)隱性逃課的經(jīng)歷，而學生對課程缺乏興趣、對人生缺乏長遠的規(guī)劃，對自我缺乏合理控制能力等原因成為隱性逃課的內(nèi)在原因;教師素質(zhì)低、教學方法落后、教學機制死板等原因則成為了學生隱性逃課的外因。李艷則對H大學的500名在校本科生進行了抽樣調(diào)查，指出大學生討厭規(guī)律與束縛，進入大學后，沒有了升學壓力，瞬間就失去了明確的目標與心理寄托，從而導致了學習松懈的情況出現(xiàn)，而外界的游戲誘惑、就業(yè)競爭壓力則使得大學生變得不愛上課、迷茫、困惑，不愿面對現(xiàn)實，只想混混日子。晏希、胡洋等學者則分別從藝術(shù)類大學生與體育教學專業(yè)學生為切入點，進行了隱性逃課原因的挖掘分析，發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容缺乏新意，課堂管理缺乏技巧、授課態(tài)度敷衍等，是造成隱性逃課的原因。

2.從交叉學課的角度切入，分析隱性逃課的原因及對策。郭一凡從社會學越軌理論切入，認為將隱性逃課視為一種越軌行為，忽視了“隱性”中暗含的守序成分，也忽視了隱性逃課中的積極性成分，作者認為，隱性逃課是師生在制度底線基礎上達成的一種妥協(xié)和默契，是“師生合謀共跳假面舞”提出當前社會發(fā)展，大學無用論和新人危機改變了學生和家長群體對于高等教育價值的認識，他們認為讀大學只為一紙文憑，而非習得知識或技能，學校作為“發(fā)證機關(guān)”的意義得以保留，提出要解決大學生隱性逃課問題，需要教師、學生、學校三方合力，同時還要重塑社會對大學的普遍認知，方能標本兼治，打造金課。蔡鶯從英語教學的角度分析，得出學生學習基礎薄弱等原因會引起隱性逃課，而教師需“全方位提升課程”的吸引力，來使學生‘悅納課堂。趙浩宇從心理學的角度出發(fā)，指出從眾心理也會引發(fā)學生的隱性逃課問題，提升教學技能，改變單一的教學方法或可解決隱性逃課問題。謝巧生將心理學的壓力理論運用到研究中，得出適度的學習壓力，能糾正大學生的隱性逃課現(xiàn)象。鄒洪杰則在新媒體時代背景下探討隱性逃課，當電腦、手機等電子設備成為高校學生的“必需品”時，高校教師需要利用“接地氣”的方式傳遞知識，提高新媒體應用技能，充分利用新媒體的成果，拓寬學生的視野。

2.2 反思

縱觀國內(nèi)關(guān)于高校隱性逃課的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足。

1.應對隱性逃課的對策空泛，缺乏實際操作性。目前針對隱性逃課的對策研究，多從教師、學生兩方面切入，指出教師要提升自身的授課水平與技巧;而學生則要樹立遠大的理想，提高上課的專注度，提出的應對措施，相對空泛，缺乏落地操作性。

2.隱性逃課主體特征分析欠缺。隱性逃課的主體人群可區(qū)分為大學生，高職學生、中職學生等，針對不同學生有其不同的特征，現(xiàn)有的文章，較少涉及到不同群體間的區(qū)別，而不同群體間的不同特點，將影響到解決隱性逃課的可操作性方法的制定。

3 研究界定

3.1 概念界定

本研究，將隱性逃課定義為一種“來上課，但不聽課”的現(xiàn)象。

3.2 研究對象界定

1.高職學生。根據(jù)高等職業(yè)教育的招生對象來區(qū)分，可將高職學生分為：普通高中應屆畢業(yè)生、中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生及成人業(yè)余高職生。本研究將研究對象聚焦于高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)班學生。采取目的抽樣法，選取某高校應屆畢業(yè)班三個班級中的9名同學進行訪談，選取標準以班級中的學生累計成績排名為依據(jù)，依次選取各班班級成績水平偏上，中等及偏下的學生各一名，進行訪談。受訪學生的一般資料，見表1。

2.高職學生的特點。（1）文化課基礎薄弱。高職學生高考分數(shù)普遍偏低，因此，學生的文化課基礎相對薄弱，而文化知識的薄弱導致學生雖有心想學，卻常常會聽不懂，陷入“聽不懂—不想聽—更不懂”的惡性循環(huán)中，影響學習積極性。（2）學習動力薄弱。高職學生在與普通高等學校學生比較過程中，往往內(nèi)心會產(chǎn)生自卑心理，覺得自己與大學生存在差距，就算拿到文憑，也不具有職業(yè)競爭力，因而感覺生活迷茫，不能合理安排自己的時間，安心學習。（3）渴望享樂，個性明顯。高職學生自我意識極強，不喜歡束縛，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監(jiān)管，行為上更推崇“瀟灑”、率性而為。

高職學生的特殊性，使得產(chǎn)生隱性逃課的原因亦具有特殊性，故需要針對高職學生的特點，展開針對性地研究，得出可行的應對之策。

3.研究方法。根據(jù)研究目的，制定訪談提綱，根據(jù)預訪談結(jié)果對提綱進行調(diào)整，與訪談對象約定訪談時間，在學校教室中，通過半結(jié)構(gòu)式訪談的方法對9名訪談對象進行深入訪談。訪談開始前由筆者介紹訪談目的并承諾保密原則，每個訪談的時長在20-40分鐘，訪談過程中，做好實地筆記記錄，并對訪談進行全程錄音。

訪談結(jié)束后，利用訪談筆記及錄音材料，整理訪談資料，對所有訪談資料進行仔細閱讀，分析學生“隱性逃課”的原因，進行整合歸納，形成研究結(jié)論。

4 訪談結(jié)果

依據(jù)訪談結(jié)果，被調(diào)研的高職學生中針對隱性逃課，普遍存在以下幾點現(xiàn)狀：

4.1 隱性逃課的頻率。依據(jù)不同年段分析隱性逃課頻次，9名訪談對象，均表示，在低年級階段，隱性逃課的頻率明顯少于高年級階段。出現(xiàn)隱性逃課頻率隨著年紀階段加深，不斷增加的原因有兩個方面，其一，學業(yè)壓力的降低。訪談者Y5表示：“剛剛進學校的時候，上課都是很認真的，特別是數(shù)學課，就怕自己考試會通不過，但是等期末考試，發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容都會說重點，基本都能通過，之后慢慢就越來越不想認真聽課了，覺得沒意思?！逼涠?，學習知識與實用性的理解偏差。訪談者Y1表示：“我的學習成績很好，但基本上課也做自己的事，原因是我覺得學的東西，根本用不到，我們是大專生，本來就該學一些更具有實踐性、經(jīng)驗性的活動，現(xiàn)在學的東西，我覺得基本用不到我之后的工作中，比如PS課程，我覺得雖然學了，但是都很皮毛……覺得根本比不過別人，應付應付考試就行，但聽課的興趣就沒了?！?/p>

依據(jù)課程內(nèi)容分析隱性逃課頻次，思想政治理論課的隱性逃課頻次較高，專業(yè)必修課的逃課率相對較低。訪談者Y9：“其實課程的內(nèi)容很少影響我們（聽或者不聽），如果有趣、實用一點的課，就多聽一點，但是基本就看要不要考試，考證，如果要考證，就會讓自己一定要聽一點?！?/p>

4.2 隱性逃課的原因。在訪談過程中，反映出兩類隱性逃課的原因，分別是實用性及“寬出”的畢業(yè)機制。所有訪談者都提到了自身選擇隱性逃課，是因為課程的實用性不高，但當筆者繼續(xù)詢問他們，認為什么是“有用的”“打游戲、看手機是否就比學習有用”等問題時，訪談者出現(xiàn)了回避問題的情況，企圖營造自身選擇隱性逃課，不是因為自身不想學習，而是覺得學了也沒用的情景。Y5：“我已經(jīng)在外面實習了，覺得上課學的知識真的用不到實踐中，覺得雖然專業(yè)課很多知識學過，但覺得學得太淺了，不應該淺嘗輒止，應該讓我們選擇一些自己喜歡的方向，然后讓我們深入去學習。比如電商平臺的實操，完全可以分初階、中階、高階的方法來授課，我們可以把一門知識深化掌握，才能有點競爭力?！盰2，Y5，Y6：“我們讀書就是為了拿到畢業(yè)證書，考試前看看重點內(nèi)容，就足夠了。”

4.3 隱性逃課時會選擇做什么。9位訪談者在隱性逃課時選擇了輕聲聊天、手機看視頻、手機打游戲、手機聊天、手機刷雙微等方式替代聽課，沒有一人選擇看書或其他學習相關(guān)的資料。可見隱性逃課已嚴重影響到了學生的學習質(zhì)量，解決隱性逃課問題迫在眉睫。

4.4 增加課題趣味性，是否能解決隱性逃課問題。筆者詢問如果增加課程中的視頻安排、故事分析、趣事講解，是否能增加他們聽課的興趣。9位訪談者均表示視頻，故事只能吸引一時的注意力，很難將他們真正從手機或閑聊的世界中拉回課堂中。Y1：“老師，其實有趣的視頻，故事真的沒用，我覺得就算你請到李誕（著名脫口秀演員）來給我們上課，我們也還是不聽的。”Y8：“我也會聽一會，但是也不影響我們打游戲，反正就是一心二用唄，主要是覺得學得沒意思，現(xiàn)在學習就為了考試、考證用?！盰2：“課堂有不有趣，對我影響不大，我覺得如果這門課需要考證，或者期末考試掛科的概率比較大，會影響我拿到畢業(yè)證，我就會認真學?！?/p>

5 原因初探

5.1 高?！皣肋M寬出”的管理機制。我國高校普遍存在“嚴進寬出”的管理機制，使得期末考試階段成為學習壓力的聚焦點，而平時的學習生活卻出現(xiàn)懈怠情況。在訪談過程中，幾乎所有受訪者都表示，考試和能否獲得畢業(yè)證書將直接影響他們對這門課學習的態(tài)度。若改革現(xiàn)有的高職院?？己藱C制，將考核成績劃分為不同的階段，重視課堂測試、隨堂作業(yè)、課堂展示，同時減少劃重點，期末突擊的普遍操作方式，把好每門課的考核關(guān)。

5.2 課程設置實用性有待增強。9位被訪學生均反映課堂的學習內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)情況，想學的內(nèi)容，學不專，必修的內(nèi)容又太“學術(shù)”，導致自身提不起學習的興趣。高職院校在未來的課程開設中，可增加課程與實際生活、社會工作需求的關(guān)聯(lián)度，甚至可以采用校企合作的方式，聯(lián)合授課，提升知識的實際運用性，讓學生感受到學習知識的真實價值，讓課程的設置，真正有助于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、生活，解決學生內(nèi)心覺得“所學無用”的厭學情緒。

5.3 學生層面，學習動機不足。大部分高職學生在進入學校后即抱著“混”文憑的心態(tài)開展學習生活。學校期末會劃重點，每個班級要求考核通過率等的設置，讓學生們覺得不需要通過實實在在的學習，就能獲得一紙文憑，學習只要蒙混過關(guān)，不需要認真付出的心態(tài)也在學生心中進一步滋長。而高職學生，在當前就業(yè)市場中普遍存在學歷弱勢的情況，致使他們更要求學習知識的實用性與實效性，若能通過考證、嚴肅考核機制等方式，來增加其畢業(yè)證書的含金量，提升其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，或可在一定程度上減少學生隱性逃課的問題。

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