高職英語數字化教學資源庫共建共享的研究與實踐

曾憲迪 黃媛媛

摘 要：高職英語數字化教學資源庫的建設是課程改革的必然要求，也是適應高職教學新模態下應當充實的內容，本文通過分析高職英語網絡教學資源庫開發現狀以及在數字化教學資源庫在高職英語中應用時需考慮的問題，提出了高職英語數字化教學資源庫共建共享策略，為高職英語數字化資源庫的共建共享提出了可行性建議。

關鍵詞：高職英語 數字化教學資源庫 一體化設計 資源庫建設

高職英語課程歷經多年課程改革創新，從單一的課堂教學模式轉變為多元化的教學模式，這種適應現代教學特點的教學模式需要教師和學生在學習過程環境中相互作用，教師提出具體的工作任務，學生實施相應的工作過程獲得教學效果，因而教學環境很關鍵，教學環境不僅是課堂教學環境，還包括網絡教學環境、教學資源庫、資源共享平臺等內容。建立數字化教學資源庫，是高職英語教育專業化、信息化和現代化的必然要求，也是高職英語課程適應國家教育教學改革的必然選擇。

1 高職英語網絡教學資源庫開發現狀

1.1 教師和學生數字化教學資源認識不到位

在傳統的課堂教學中，部分教師在進行教學的時候，缺乏和學生的互動和交流，只是一味地向學生傳輸理論知識，學生在學習過程中遇到疑問時，無法得到及時解決，而這些問題的存在會降低學生學習的積極性，難以達到預期的教學效果和最終的教學目標[1]。互聯網背景下，學生獲得知識的途徑和方法越來越多，學生可以根據自己的需要選擇所學的內容和安排好學習進度，但是教師和學生對數字化教學資源的認識不到位，教師缺少對網絡資源的開發的指導，開發不到位，與專業結合不緊密，學生不善于運用網絡，不能從網絡上找到自己所需要的資源。

1.2 教師和學生對數字化課程資源的態度不夠積極

教師和學生都對數字化教學資源庫有一定認識，也明白學習過程中資源庫可以豐富教學案例，擴展學習內容，獲得比傳統教學更多的信息資源和知識，但是教師和學生中依然存在對數字化教學資源不夠積極的態度，資源開發不積極，熱情不夠，認為開發教學資源庫是別人的事情，自己直接拿來用就好了。學生對教學資源庫的利用率不高，僅滿足于課堂聽老師講課程內容，課后不主動通過資源庫獲取知識，致使資源庫存在閑置的情況，這就需要教師對學生多加引導。

1.3 教師和學生對數字化課程資源利用率不高的現象

由于課程資源更新不及時，再加上課程資源存在內容針對性不強，與熱點問題結合不緊密，沒有滿足學生對于新鮮事物認知的需求，課程資源比較單一，質量不高，高職英語方面僅有一些動畫、視頻、課件、任務書，很難吸引學生，數字化教學資源沒有很好的發揮其價值，沒有根據課程內容進行充實更新，使得課程教學資源利用率不高。

2 數字化教學資源庫在高職英語中應用時需考慮的問題

2.1 提升高職學生的自主學習能力

主動通過數字化教學資源庫獲取知識，需要培養學生自主學習能力，這是改變高職院校學生長期以來被動學習的一個關鍵性問題。雖然學生對日新月異的互聯網技術并不陌生，但是由于其主動自覺性差，獲取信息的態度不夠積極，因此在線獲得知識的能力千差萬別。自主學習能力提高了，學生在建立明確學習目標的前提下，主動獲取知識的水平也提高了，能夠更加合理的組織自己的學習計劃和安排，達到提高英語職業技能的目的。

2.2 提高教師資源平臺的建設能力

教師資源平臺的建設能力和應用能力直接影響數字化教學資源庫建設質量的高低。隨著現代信息技術和人工智能的發展，傳統的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機械的練習、作業批改將被人工智能取代。簡單重復的勞動被技術取代之后，教師的工作內容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創造性和藝術性、更具互動性的“人”的教育活動[2]。教師提高自身平臺建設能力，有利于將教師的主導地位變為教學過程的指導地位，更多的應用資源庫建設豐富教學活動。

2.3 采用多元化的教學評價

高職英語數字化教學資源庫的建設離不開多元化的教學評價。與以往單一教學評價不同的是，資源庫的教學評價時雙向的，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價。教師更加學生登錄資源庫情況、完成資源庫預設習題情況以及資源庫自主學習學時情況，對學生的學習進行綜合的評定，學生也需要通過對比資源庫內容，根據自己對英語學習能力提高的目標要求，判斷教學資源庫對自己的英語應用能力是否有提高，對資源庫進行評價，并且對高職英語資源庫提出自己的建議和使用過程中發現的問題，雙向促進高職英語數字化教學資源庫的建設和豐富。

3 高職英語數字化教學資源庫共建共享策略

教育部文件多次提到“互聯網+職業教育”“提高教學質量”“運用信息技術改進教學方式”等要求，為高校英語數字化教學資源庫建設提供了新思路[3]。對數字化教學資源庫的建設應當充分考慮高職英語教學內容資源庫、試題資源庫和工具類資源庫的建設，從三個方面充實數字化教學資源庫內容，實現資源庫的共建共享，使更多的學校和學生受益，具體來講，應該從以下幾個方面進行改革。

3.1 提升高職英語教師信息化應用水平

高職英語教師的信息化應用水平會影響資源庫的建設水平，包括課程課件、微課視頻、英文電視劇片段、英文原聲電影、英文原版書籍以及電子圖書等，這些海量的資源不是簡單搬運到資源庫中就可以，需要經過教師的篩選、加工、處理，最后上傳至資源庫中，才能被學生所學習利用。資源庫的建設要充分考慮學生共性發展，協調學生的個性需求，這就需要對教師的信息化應用水平進行培訓，提高教師改進課件，加工多媒體的能力，對傳統的備課和授課方式進行改進，鼓勵高職英語教師參加教學能力大賽并改進英語課堂教學實踐，提高教師電子備課的能力和效率。

3.2 鼓勵高職英語教師開發教學資源庫

學校應該從政策上鼓勵高職英語教師開發教學資源庫，由于不同的英語教師對應的專業不同，高職英語也出現了明顯的區別。可以根據專業群對英語的教學資源進行劃分，鼓勵教師開發適應不同專業群的課程資源、題庫、應用英語場景模擬，形成具有專業特色的高職英語課程案例來建設教學資源庫。每個學校的實際情況不同，無論是基礎設施條件還是生源組成，這就要求高職英語教師在開發課程資源庫的同時建立適合本學校的英語課程應用平臺，學校和學校之間可以進行資源庫共享。

3.3 提高高職英語教學資源庫的利用水平

要加強對高職英語教學資源庫的內容設計，內容要符合各個專業的人才培養方案中對于英語應用能力的要求，滿足高職英語課程的教學目標以及教學任務規定，教學資源庫設計結合完整的教學情境，從課程引入到課程實施，從課中學練到課后拓展，從課后拓展到課后評價，每一個階段之間應該設計有效的銜接，在各個教學環節中融入充分的視頻動畫等教學資源，豐富內容，讓學生能夠從資源庫中感受整個教學過程并獲得良好的學習體驗，提升利用英語教學資源庫學習的興趣，以帶動整個教學資源庫的利用水平。

3.4 完善高職英語教學資源庫應用的軟硬件環境

學生需要通過網絡在教學資源庫中查找資料、參與課堂教學、提交作業、進行互動問答，高職英語教學資源庫的軟硬件環境必須和這些需要的功能相適應。教學資源庫的建設應當通過豐富的教學資源為學生提供專業英語知識來源，接觸由于課堂教學局限接觸不到的內容，文字資料、教學影像等資源庫平臺內容擴充學生知識儲備，將今后就業之后的工作場景放在教學資源庫中，可以讓學生即使在工作之后仍然可以在資源中找到需要的內容，為其終身學習提供學習平臺，達到資源庫開放共享。

4 結語

高職英語數字化教學資源庫共建共享需要通過提升高職英語教師信息化應用水平、鼓勵高職英語教師開發教學資源庫、提高高職英語教學資源庫的利用水平以及完善高職英語教學資源庫應用的軟硬件環境等多個方面進行加強，以推動高職英語的教育教學改革。

參考文獻：

[1] 馬楠楠.大數據時代對大學英語教學模式的影響當探[J].成才之路，2020 （11）：18-19.

[2] 袁振國.走向2030年的教育[N].中國教育報，2017-10-18（005）.

[3] 崔春萍.高校英語數字化教學資源庫共建共享的研究與探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2020（10）：88-90.