有效課堂中教師教學語言之淺見

黃薇瑾

[摘 要]學生語文素養的養成，多是通過教師在課堂教學中的語言引導來實現的。從一定程度上來講，評判一堂語文課是否有效，首先應看授課教師在教學過程中的教學語言是否有效。教師應以準確的教學提問、豐富的語言情境、啟發式的梳理等教學語言來引導學生學習語文，讓學生在語文學習中獲得語言積累，形成語感，發展思維，養成良好的學習習慣。

[關鍵詞]有效課堂;教學語言;團隊研討

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0065-02

語言是人類文明的載體?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語文能力，提升學生的綜合素養。”而語文素養的養成，多是通過教師在教學中的語言引導實現的。從一定程度上講，一堂語文課是否有效，首先應看授課教師在教學過程中使用的教學語言是否有效。那么在授課時，教師要怎樣運用、實施教學語言呢？我們團隊在研討《普羅米修斯》一課的過程中就得到了很好的解答。

一、準確提問，有效引導學生讀中有悟

“言語性”是語文這一學科獨有的特性。潘新和先生說過：“言語性是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現的特殊屬性。這才是語文課程、語文教學的‘獨擔之任?！倍鴮W生的語言性又依賴于教師及時、有效的教學語言。從課堂表象來看，課程的教學目標、教學意圖、教學價值這些大多體現在教師的教學用語上。

在團隊進行《普羅米修斯》的第二次研課時，教師在授課過程中，在引導學生研讀文本，找到能夠表現普羅米修斯勇敢、不屈服，為人類幸福而忍受苦難的精神品質的相關語句時，是這么提問的——

師：可見，普羅米修斯想取火很不容易。文中哪里體現了普羅米修斯為人類取火是冒著生命危險的？

師：請同學們默讀課文，用波浪線畫出體現普羅米修斯冒著生命危險為人類取火的句子。

在此教學環節中，教師采用的教學語言是“默讀課文，用波浪線畫出體現普羅米修斯冒著生命危險為人類取火的句子”。但學生無法根據這樣不準確的教學語言找到體現普羅米修斯勇敢、不屈服的語句。為了使教師的教學語言更準確，能夠更好地引導學生抓住文中的重點句子，經過團隊研討，在第三次的研課中產生了一些變化。

師：因為愛所以想造福人類，可是普羅米修斯自己卻遭受了宙斯嚴厲的懲罰。接下來，我們要走進故事最殘忍的兩個畫面中。

師：請同學們默讀課文6、7自然段，用橫線畫出普羅米修斯受罰的語句，標出最刺痛你眼睛和心靈的詞語，并把你的體會寫在一旁。

師：寫完批注的同學可以和你的同桌一起交流你找到的句子以及體會，等會兒老師要檢查，看誰說得最好。老師這里有一個發言小妙招：“我找到的句子是……我標出的詞語是……我從中體會到……”

準確的教學語言能有效地引導學生進入文本，在閱讀中領悟重點語句，為接下來的研讀打下了良好的基礎。除此之外，在學生小組交流體會的時候，教師也采用了很好的語言引導：“老師這里有一個發言小妙招：‘我找到的句子是……我標出的詞語是……我從中體會到……”這樣有條理的語言引導，能夠有效幫助學生理順、歸納閱讀文章的基本步驟“重點句—重點詞—說體會”。相信學生有了這樣的語言思維，在今后的閱讀學習中就會事半功倍。

二、創設語言情境，有效引導學生進入文本

學習興趣是最好的學習動力。在教學過程中，教師豐富的教學語言能夠給課堂學習帶來活躍的、適宜的學習氣氛。這樣的課堂，不僅可以讓學生緊張的學習情緒得到緩解，也可以更好地調動學生的學習興趣?！镀樟_米修斯》團隊研討課中，第一次研課時，在導入環節我們采用的是“回憶舊知”式的教學語言。

師：今天，我們繼續學習普羅米修斯這篇課文，除了普羅米修斯，還有哪幾位神？

師：誰能根據人物之間的關系以及老師的提示，說一說課文的主要內容。

師：通過上一節課的學習，我們知道眾神對普羅米修斯的態度是不一樣的。比如，宙斯是……火神是……大力神赫拉克勒斯是……

師：一個罰，兩個幫。為什么眾神會有這么明顯不同的態度呢？

這種回憶上節授課內容的教學語言，固然能夠起到回憶舊知，引出新知的效果，但是這樣一來，學生一開始上課就會處于一種緊張的學習狀態中，有一部分學生就會因為對上一節課知識的遺忘，導致對這節課的學習產生排斥的反應，這對他們接下來的學習是極為不利的。我們在團隊研討時觀察到了這一點，經過反復的討論之后，力求在開課時調動學生的學習積極性和求知欲，所以將《普羅米修斯》一課的開課教學語言進行了調整。

師：通過課前預習和第一課時的學習，相信你們都認識了這位希臘神話人物，請你們大聲地念出他的名字。

師：聲音真響亮，這節課咱們繼續隨著普羅米修斯走進希臘神話世界。（師出示一片黑暗的圖）

師：你看到了什么？（生：黑暗）是啊，沒有火的時候，人類就是生活在無邊的黑暗中。這樣的生活怎樣？（很可怕，很悲慘），請你們帶著這種感受讀一讀這段話。

（師出示語句：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！保?/p>

師：看到人類的悲慘情境，善良的普羅米修斯決心冒著生命危險為人類拿取火種。有了火，人類的日子又是怎樣的呢？

生：生活得很幸福、很溫暖。

師：請面帶微笑把這有火的幸福讀出來。

（師出示語句：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”）

師：這樣的幸福是誰帶給人類的？這一切都源于普羅米修斯對人類的愛。

這樣的教學語言，既能很好地創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生快速地進入課文中，也能使學生在語言閱讀中感受到普羅米修斯盜取火種對人類來說是多么重要。這對于學生接下來研讀課文，品味“普羅米修斯勇敢、不屈服，為人類幸福而忍受苦難的精神品質”打下了良好的基礎。

三、啟發梳理，有效引導學生發展思維

《聽王崧舟老師評課》一書中曾提到：“小學語文教學的目的是為了激發學生的思維意識，豐富學生的人文情感，培養學生的語文實踐能力?！币虼?，教師在教學過程中的教學語言要具有啟發性和誘導性，要讓學生在教師語言的引導下展開充分的想象和聯想，進而有效發展學生的思維。在團隊研討課《普羅米修斯》的教學中，在引導學生品味普羅米修斯被鷲鷹啄食的語句時，剛開始我們是這樣設計的——

師：普羅米修斯面對痛苦不屈服，更加激怒了宙斯，宙斯又給了他更嚴厲的懲罰，誰來讀一讀你找到的句子。

（師出示句子：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”）

師：如果你是被懲罰的那個人，結合文字和插圖，哪些詞讓你覺得害怕？

生：“每天”——痛苦反復不停止;“折磨”“尖利”“啄”——感覺會很痛，痛到不能呼吸，用尖利的嘴啄一口手，手可能會斷，啄一口肚子，肚子可能會出現一個血窟窿。光想想都讓人覺得十分可怕。

師：誰來把這可怕讀出來，我們一起來讀一讀。

這樣的教學語言太空泛，不具有啟發性，并沒能很好地引導學生抓住語句中的“兇惡”“尖利”“啄食”等詞來體會普羅米修斯所受的苦難，學生也沒能展開充分的想象和聯想。這對接下來學習普羅米修斯為人類幸福而忍受苦難、不屈服的精神品質，造成了體悟上的偏差。所以，團隊討論之后進行了教學語言調整。

師：不愿屈服的普羅米修斯，讓宙斯更生氣了，誰繼續來分享你所找到的句子。

（師出示句子：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！保?/p>

師：什么叫“啄食”？你能給“啄”換一個詞語嗎？請你觀察鷲鷹的嘴（師出示鷲鷹圖），想一想能不能換掉“啄”。

生1：不能，“啄”字體現了鷲鷹的嘴很尖，啄得很用力，讓人很痛苦。

生2：可能把普羅米修斯啄得血肉模糊，漏出白骨。

師小結：你們看，抓住“啄”這個關鍵詞，我們就能感受到鷲鷹嘴巴的尖利，體會到普羅米修斯所承受的痛苦之深。抓關鍵詞可真是體會人物形象的一個很好的閱讀方法呀！

師：普羅米修斯被啄食的痛苦是暫時或短暫的嗎？（生：不是）文中怎么說的？我們一起來合作讀一讀這句話：“第一天白天……第二天白天……很多很多年的白天里……啄了又長，長了又啄，這樣……”

師：讀完你有什么感受？

生3：痛苦是永無止境的，永遠沒有盡頭。

在這樣發人深省、含蓄生動、逐級引導的教學語言中，學生牢牢抓住語句及語句中的關鍵詞“啄食”“尖利”等展開想象，體悟到了普羅米修斯日日所承受的痛苦。如此一來，學生對普羅米修斯為人類幸福而忍受苦難、不屈服的精神品質的感悟就水到渠成了。

總之，教學語言在“教師—課程—學生”中搭建起了溝通的橋梁。所以，我們教師在教學中不僅要關注教學技巧，還應關注教學語言的熟練、準確運用，通過教學語言這個橋梁，讓學生在語文學習中豐富語言積累，形成語感，發展思維，養成良好的學習習慣。

（責編 劉宇帆）