基于核心素養的小學語文教學策略探究

劉堅

摘?要：當前小學核心素養一般以理論教學為主，很少有實質性指導，所以，小學語文教學運用實質性教學方法，可以有效提升教學質量。文章對小學語文教學方法核心素養的主體原則與多樣性原則進行了分析，提出了小學語文教學核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養;小學;語文教學

一、 引言

現階段，小學教育實施新課程改革，高度注重學生核心素養培育。語文作為小學教育重要的學科，需要在實施教學過程中，通過行之有效的教學策略，加強核心素養培育效果，為小學生健康成長奠定堅實基礎。

二、 基于核心素養的小學語文教學方法選用原則

（一）主體性原則

通過實際考察發現，語文教師始終明確以學生為中心的教學方法，有助于提高學生學習能力，但大多數語文教師在教學過程中都會忽略這一點。這一舉止也反映出以學生為中心的教學方法，并不受語文教師篤愛。在教學過程中，教師應落實學生主體地位，將課堂交給學生，提升學生學習興趣，引導學生參與到教學課堂中來。教師要通過了解學生知識能力和身心發展狀況進行調整教學規劃。小學生的身心發展都處于初級階段，對所有事物都存在一定好奇心，稍加引導就可以進入學習狀態，在探索知識中感受知識帶來的快樂。

（二）多樣性原則

語文教學內容具有豐富而又多樣化的特征，學生的差異性，確定了多樣化教學方法。不同的教學方法，對學生教學程度有幫助也有不足。教師可以吸取長處，彌補短處，加以運用，促進學生提升綜合素養。教師在教學過程中，需根據學生個人特征，對教學目標做出修改，優勝劣汰。總而言之，小學語文教師應意識到多元化教學對學生核心素養水平提升的重要性，利用多元化教學方法進行教學。教學課堂多元化目標雖然可有效解決部分教學問題，但在培養學生核心素養方面，還需教師運用多種教學方法進行教學，從而提升學生語文綜合能力及核心素養水平。

（三）個性化原則

在小學語文課堂教學中，堅持個性化教學原則，能夠為學生提供一個新穎的學習模式和方法，而且個性化的學習中包含信息技術的應用，通過信息技術能夠豐富教學內容，還能為學生呈現多元化的學習效果和教學內容。所以基于核心素養的小學語文教學方法選用需要堅持個性化原則，結合小學生學習語文的實際需求，加強個性化教學模式和方法的運用，培養學生個性化能力的同時提升學生核心素養。在教學模式和方法的選擇中，教師還要積累課堂教學經驗，不斷強化自身的信息化技能，進而為學生提供更加優質和個性化的教學氛圍，充分將學生帶入到課堂教學氛圍中，提升學生良好的學習效果。此外，教師需要為學生創設個性化的教學情境，結合多媒體教學方式，激發學生學習興趣，給予學生更多自主化學習和個性化學習的機會，幫助學生更好地學習語文知識，增強學生表達語文學習內容的能力和素養。在個性化原則的應用中，教師還要堅持因材施教的原則，全面發展不同學生的個性化能力，讓學生的個性化能力與核心素養培養工作有效結合。

三、 基于核心素養的小學語文教學策略

（一）改革語文教學理念

基于核心素養的小學語文教學過程中，轉變教學理念是基礎前提。一方面，提升學生語文核心素養，需要教師改變傳統教育思想，由于教師對學生語文教學方法存在單一化問題，僅傳授課本知識，導致學生自主性能力和思維運轉能力得不到提升，從而得不到全面發展。教師應改變教學思想，著重注意學生學習興趣愛好、優秀習慣等培養，培養學生核心素質能力，讓學生不管未來遇到什么問題都可以靈活思考并解決。要著重培養學生思維運轉能力與創新能力，在教學過程中不斷探索挖掘學生潛在的優勢與品性。教學理念是行為的導師，教師是推動學生前進的實施者，對學生核心素養發展不可或缺。另一方面，教師教學理念的改變對學生核心素養培養具有重要性，只有實現語文素養導向的思想教育理念，才能培養出更優秀的社會人才。教師在教學過程中，應以學生為中心，將課堂交給學生。以學生為中心，在課堂活動中激勵學生，使學生對自身充滿自信，從而激發學生學習積極性，主動探索知識，教師在課堂教學中，要逐步引導學生改變依賴教師的習慣，形成獨立個體觀。教師應樹立以人為本的思想觀念，要引導學生在課堂學習過程中，擁有自己的思想觀念。教師要根據學生自身知識水平，關注學生對知識點理解程度。根據學生理解程度，對學生能力進行進一步栽培，鼓勵學生大膽發言，將自己對知識的感悟與觀點說出來，教師要認可學生的多樣化答案，支持學生獨立思考感悟并給予學生鼓勵。教師只有改變教學理念，樹立以學生為中心的教育觀念，才能有效激發學生獨立思考，理性判斷問題，推動學生提升自身人文素質全面發展。

（二）科學設置教學目標

科學合理設置教學目標，是實現小學語文核心素養教學目標的關鍵，在語言運用目標上，語文素養的核心基礎是語文建設與應用，語文素養是培育學生其他知識的主要前提。在小學語文教學中以累積豐富的語言經驗為重點，可以通過好詞好句、語言運用經驗、累積豐富詞量等方式進行語言經驗積累。因此，語文教學要以豐富學生詞匯量、豐富學生句型、豐富語言運用經驗為主要教學內容。通過引導學生在日常語文教學過程中對關鍵詞、優美語句進行反復閱讀，并對其進行分析和琢磨，或者背誦一些優美詩文，并對其詩詞進行琢磨，提升學生語言經驗水準。與此同時，加強小學語文教學語言實際應用率，教師可以在教學期間，騰出一點時間給學生進行書寫練習與表達能力練習，雖然練習的作用不是很明顯，但是也有一定效果，語言運用能力不僅要靠積累詞匯還要依靠實際應用。只有將語言知識應用到生活中，才能使學生快速積累語言材料，提升自身語言表達能力。教師在語文課上為學生提供語言表達機會越多，學生語言運用能力提升越快。因此，為提高學生獨立思考能力，教師應為學生提供表達機會。在思維發展目標上，通過提問方式，鍛煉學生思維運轉能力，不管哪一門學科，不動腦思考知識的深層含義對知識毫無意義。思維運轉能力對學生發展十分重要，教師應針對學生思維運轉能力的培養提高重視。在課堂上通過提問方式，調動學生主動思考問題，但不能一直問，會導致學生產生厭煩心理。教師講課中要把握文章最具引導性的問題，將學生思路拉長，激發學生對問題的探究欲望，深入思索問題，進而提升學生思維運轉能力有效發展。在審美鑒賞目標上，小學語文教師要重視語文的審美鑒賞能力，審美教育既能提升學生全面發展，又能引導學生養成正確的思想態度與行為能力。為了學生更好提升審美鑒賞能力，小學語文教師要引導學生追求美、感受美、欣賞美、創造美。小學語文教學課本的語句都十分優美，豐富多彩。對此，教師應以自身為標桿，用較好的言語培養學生的審美觀念。在閱讀文章時，要細致觀察文章內容，思考文章表達的含義，感受文章語句中流露的情感，從而提高學生的審美鑒賞能力與意識。審美認知的形成，使學生在閱讀語文教材文章時，會不斷欣賞美、體會美、創造美。小學語文教學文本中含有大量的美育資料，富含讀出心智的藝術美，賞心悅目的自然美，可以通過教材文章使學生提升自身審美鑒賞能力，從而培養學生模仿創作的審美能力。例如，教師在上課期間發現一篇優美的文章，可以讓學生模仿此文章進行創造語句，同時給學生一些與其相似的優美文章進行參考借鑒。學生通過模仿創造出很多優秀語句，令教師驚訝的同時，欣慰學生創作審美能力的提升。在文化傳承理解目標上，語言文字是我國文化傳承的載體，同時亦是文化的重要構成部分，小學語文教材中的課文，均是由專家組認真考量與審核的，并經歷時間的沉淀與考驗，蘊含著深厚的民族情感與民族精神，根植于民族文化之中。所以，語文教師在開展教學的過程中，要深入挖掘語言文化背后的意蘊，使學生更好地了解語言中包含的深摯情感與優美文筆。指引學生在溫習語文的同時，感觸我國中華傳統文化的經天緯地，將我國優秀傳統文化傳承下去。所以小學語文教師要不斷考量文本內涵，將優秀的文化傳承給學生，引導學生理解經典課文含義與華夏文化，在潛移默化中提升學生的文化涵養。