淺析四項閱讀教學舉措如何有效促進小學數學核心素養提升

劉香陽

摘?要：近幾年，我國教育事業快速發展，教育理念、教育理論都更為完善，且與當代教育需求相適應。小學作為學生教育的初期階段，教育目標、教育方法是否合理，將直接影響到教育實效性。這也就要求，對于小學教育，學校必須結合學科特點以及國家教育部門提出的核心素養教育要求，轉變教學思路，調整教學方式。為了更好地開展教育工作、提升教育質量打好基礎，筆者將結合教學實際情況，對小學數學核心素養下閱讀教學的重要性，與當前小學數學閱讀教學中存在的問題進行詳細分析，并提出四項閱讀教學舉措，以期為今后開展的教學活動提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;閱讀教學

一、 引言

在新時期，小學教育工作越來越受到重視，數學作為一門重要課程，要求學生本身有著較強的理解能力、邏輯思維能力，尤其是在核心素養教育要求下，教師教學更是應重視能力的培養。數學閱讀，主要是讓學生了解數學知識點以及數學題目的具體內容，只有學生具備較強的閱讀理解能力，才能清楚地整理數學知識學習與解題思路，這對小學生而言至關重要。因此，聯系實際分析核心素養下小學數學閱讀教學的重要性與實施路徑是十分必要的。

二、 問題的提出：閱讀教學之于小學數學核心素養提升的重要意義

核心素養，是國家教育部門，結合當代社會人才培養、教育需求等所提出的，著重強調了學生的能力，要以培養學生的綜合能力為準，開展各項教育工作，是相對傳統教學觀念所提出的全新教育觀點。目前，小學教育學校已經將核心素養融入課堂，為任課教師提出了全新要求。就數學學科而言，核心素養大致包含以下幾個方面：（1）數學抽象，這是學生數學學習所必須具備的基本思想，數學抽象能夠將數學本質特征反映出來，貫穿于整個應用過程，實現對數學的高度概括與精準表達，學生在學習期間，應培養起較為良好的數學抽象思維，這樣才有助于更好地接受并理解相關的數學知識，對于小學生良好思維、習慣、意識養成有著重要作用。（2）邏輯推理，以事實、命題為根據，按照邏輯思維進行推理，是數學思維的基本形式之一，對于學生構建數學知識體系與網絡至關重要，既保證了數學學科本身的嚴謹性，也提升了數學交流的嚴謹性，使學生在不斷地學習中，能夠逐漸形成科學、嚴謹、端正的學習態度。（3）數學運算：在小學階段，學生運算能力培養也是教師必須關注的重點項目，是小學數學教學的主要內容，要求學生能夠根據運算法則，解決數學問題，是能力的重要體現，其中主要包括理解運算對象、掌握運算法則與思路、合理選擇運算方法等方面內容。（4）直觀想象，利用空間想象，將事物形態、變化從感知上真實呈現出來，在教學中與幾何圖形教學相對應，要求小學生能夠具備一定的空間意識與想象能力，這樣才便于圖形空間分析，對數與形之間的關系有著更深層次的認知。（5）數據分析，是根據數據中所獲得的有價值信息，逐漸形成知識體系，包含了較多內容，是小學生的必備素養。（6）數學建模，是指將現實問題抽象成數學問題，利用數學語言表達并解決的這一過程，最終得到符合客觀發展事實的實際規律，反思則貫穿于數學建模的各個階段。這也就不難看出，隨著時代的快速發展，現代社會對優秀人才的要求明顯提升，小學作為學生的初期培養階段，也需要抓好各項教育工作，尤其是數學學科，是學生邏輯思維形成、綜合能力培養的重要課程與載體，必須結合新課改要求，將核心素養融入課上教學，提高學生自身能力。

閱讀的本質，就是對文本進行再次加工與理解的過程，是小學生獲取知識的主要途徑，也是重要方式。目前，小學數學教學中，已經涉及較多關于閱讀方面的問題，比如圖表題、應用題，都要以學生能理解圖表與題目內容為基礎，才能展開接下來的運算，由此可見，閱讀對于小學生而言是至關重要的。一般情況下，數學題都是由一些抽象的內容組成的，包含數學、符號、語言等，本身有著一定的復雜性，閱讀理解能力較強的學生，可以快速理解題目含義，以及題目中包含的隱藏信息，然后根據題目要求進行計算、分析，閱讀理解能力較差的學生，則很難理解問題，抽取題目中有價值的信息，進而阻礙學生數學能力的延伸與發展。雖然，與文科相比，數學的閱讀理解相對簡單，主要是包括一些基本的數學概念，但在數學關系方面，文字描述、描寫卻更為復雜、隱秘，這也就增加了閱讀難度，需要教師將閱讀能力培養作為數學教學中的一項重要內容，一方面可以幫助學生更好地理解數學概念性知識，從理解角度出發，開展課上教學，另一方面則是能幫助學生仔細審題、閱讀數學題目，避免可能出現的微小錯誤，提高解題準確率，為今后數學學習打好基礎。為此，教師在進行閱讀教學時，就必須從多個方面出發，全面提高小學生的閱讀能力：（1）數學詞匯與符號理解，詞匯與符號都是數學題目、概念等基本構成，教師在課上需要引導學生理解詞匯與符號，使抽象內容在學生視角能夠逐漸具體化，降低理解難度;（2）詞匯與符號之間得相互轉換，數學中，符號、詞匯可以用多種方法描述，尤其是在應用題中，更是存在篡改算式的可能性，是小學生難以理解的點，應引起相應重視;（3）符號與數量的理解，要求學生對數量關系有著初步認知與理解，作為數學解題的重要構成，教師需要根據學生的個人狀況，確定教學任務與目標，幫助學生更全面地理解相關知識;（4）結合數學理解構建問題模型，部分時候數學題目所給出的信息并不全面，甚至與自身期許目標存在較大差異，這時就需要學生結合以往知識，補充條件、內容，以保證順利解題，是教師需著重培養的方面。

三、 審視現狀：當前小學數學閱讀教學中存在的問題

目前，多數小學生在學習數學期間，普遍缺少較強的閱讀能力，這與教師的長期忽視存在很大關聯，在傳統觀念教學中，數學是一門理科學科，主要講解內容會放在知識點、解題思維、公式等方面，沒有認識到閱讀理解對學生學習所產生的重要影響與積極作用，導致小學生閱讀能力較低這一基本現狀。首先，缺乏良好的閱讀習慣，教師通常教學會讓學生反復閱讀知識點，并記憶，主要目的是讓學生能夠在解題中靈活運用，但對于閱讀過程卻缺少關注，更加注重記憶結果，在缺少指導的情況下，學生很難形成良好習慣并真正理解知識點的含義，影響數學知識獲取;其次，閱讀方法不科學，在應試教育理念下，小學數學教師的關注重點在學生的解題方法、思維方式、公式掌握等方面，閱讀則是幫助學生思維形成、思考、理解分析、掌握解題方法的基礎，只有學生具備較強的閱讀理解能力，才能更為直接地掌握知識點、題目含義，便于得出解題思路與學習方向，然而在實際教學中，教師對學生閱讀理解的重要性缺少充分認知，課上缺少有效的閱讀指導，無法提升學生的閱讀能力;最后，學生自身忽視閱讀，在教師的影響下，小學生本身對閱讀的重視程度也不高，在閱讀中存在不細心、不仔細等情況，甚至在解題時，還存在直接提取關鍵詞的情況，無法真正了解題目的具體含義，導致解題質量、效率較低。