利用翻轉課堂轉化高中物理學困生的研究

楊建平

摘?要：物理作為一門考驗學生邏輯思維能力的學科，其學習的方式與其他的科目大有不同。它需要學生具備物理的邏輯知識框架以及自然科學知識。因此部分學生在學習物理的過程中，往往因為難以養成這兩個重要的物理核心素養而產生跟不上教師的教學進度，陷入了學習的困境。而產生這一問題的主要原因，是學生在學習物理的過程中缺乏學習的方法。基于此，文章就淺略探討利用翻轉課堂轉化高中物理學困生的具體實施策略。

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;學困生

一、 引言

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它重新規劃并調整了課堂學習的時間，以及課外學習探索的過程。節約了課堂內大量寶貴的教學時間，讓學生更能夠專注于某些項目的學習以及練習。遵從學生主體的學習地位，讓學生共同研究或解決現階段學習當中產生的各種問題，從而加深學生對知識點更深層次的理解。教師也能夠得以在此課堂中解脫，不再占用大量課堂時間進行知識的講授，而是采用合理有效的方式幫助學生在課前完成自主學習。

二、 翻轉課堂教學中基本理念的概述

所謂翻轉課堂是指教師借助信息技術、微課以及短視頻或者自測PPT等方式，統籌現階段的教學資源，以推進先學后教的基本教學方式。和傳統的教學模式進行比較不難發現，翻轉課堂最大的優勢以及特征，就是重視學生知識點學習的過程。在這種傳授知識的模式下，能夠充分尊重學生的學習愛好，讓學生根據自身的學習條件以及學習興趣自主地選擇學習物理知識的方法，以便于學生能夠更快地接受物理知識，實現課堂知識的內部快速消化。同時，翻轉課堂教學的推進，也能夠促使班級的學困生與教師更好地交流溝通，改變傳統教學中，課上講授課下作業的方式。讓學困生也能夠借助網絡教學云平臺等先進的信息技術模式，提升自我物理知識。這種教學方式將傳統的教學和如今的科技相結合，通過知識的講解，在課下或者是自習的時間，讓學困生完成本節課所要掌握的知識點以及內容，從而能夠更加便于學生熟悉，并且利用物理知識點。最后，翻轉課堂教學模式的積極使用，還能夠減少課堂當中讓學困生接受知識的時間，給學困生留出更多的學習空間和探究問題，給予學困生更多的學習主動權，讓學困生的學習角色能夠得到有效的轉變。在同學之間的相互協助下，學困生也能夠結合團隊以及教師所講述的內容，提升課堂學習的參與度，從而有利于加深學困生所掌握知識的印象，進而能夠逐步幫助學生走出學困的境地，提升自身的物理核心素養。

三、 翻轉課堂對學困生學習的重要性

翻轉課堂不只是打破了原有的課堂教授的局面，還改變了現階段學困生的學習態度以及教師的教授過程。因為它更加推崇學生自主學習的理念，讓學生成為課堂的主導者，成為課堂知識探索的先行者。并且翻轉課堂的教學方式，也使得教學回歸到以生為本的理念正道之上，最大限度地提升了學困生學習的自主性。首先，翻轉課堂讓學生利用自身的課余時間對于知識進行統籌概括，在學習新課之前便能夠理解新課中的重點以及難點知識。等到學生回到學校的過程中，教師不用費心費力地為學生講解最基礎的知識點，而只需要講解學生難以理解或者是課堂中的重點知識。在這樣的教學過程中，雖然縮短了課堂講解時間，卻能夠加深某一知識點或重點知識的教授程度，并且在這個課堂當中，讓學困生對已學習的知識進行重新鞏固，即完成了課外學習、課堂掌握、課后訓練這三個重點步驟，節約了學困生掌握知識的認知周期。其次是翻轉課堂注重學困生實踐能力的培養，學困生在學習的過程中，往往由于自身的認知能力或者是接受能力的不足，在掌握知識的過程中相對較慢，不能夠正確且清晰地找到學習的方法。然后通過翻轉式課堂教學，能夠兼顧學困生的學習特點，讓學困生按照自身的學習方式和學習步驟來進行知識的掌握。而教師也可以在翻轉課堂中為學困生指明學習方式，幫助學困生養成良好的制度學習習慣。

四、 翻轉課堂轉化物理學困生的策略

步入高中，學生會明顯地感受到任何一門科目都較于之前所學的知識深度更高，物理也是同樣如此。高中物理更加注重對學生理性思維分析的培養，重視學生對于整體知識點以及細節知識點之間的聯系。學生若難以適應這些要求，就會產生學困的現象，為此教師應當利用翻轉課堂去轉化學生的學習意識，通過情景創設、課堂探究、重點解析以及課后評價等方式，讓學困生體會物理的核心思想，從而能夠幫助困學生更加具有目標地學習高中物理知識。

（一）營造趣味性的導入板塊教學

在高中階段，采用翻轉課堂進行教學的重要步驟就是課前的導入模塊。導入模塊的重要價值，是能夠讓學困生養成正確的自主學習能力以及邏輯思維能力。由于學困生在學習物理等科目的過程中，往往會產生畏懼心理以及三分鐘熱度的現象，導致自身的成績難以提高。而使用趣味性的導入板塊，能夠讓學生親自動起手來，去記錄或者去尋找關于本節課的重點課程知識。并且教師也要在這個過程中，為學困生打好學習知識點的框架，也可以利用翻轉課堂的優勢，對于物理知識點進行有效的整合編制。將復雜難懂的知識點以及物理概念制作成一些直觀且易理解的小動畫。通過這種方式，能夠助力于學困生脫困。

利用翻轉課堂教學，其最大的優勢能夠給予學生一個相對獨立的空間，并且在這個空間當中，營造趣味性的知識，讓學生自主地消化，提升學生的邏輯思維能力。例如，在進行講解“超重和失重”這一章節的時候，教師可以利用翻轉課堂帶領學生模擬一次過山車的體驗，用氣流音和重力視角等媒體資源進行仿真體驗，讓學生能在課堂中親自感受超重和失重的過程。在此之后，教師可以為學生聯系其中趣味性的知識點，講解知識。比如說：“過山車在高速上升的過程中，就處于一種超重狀態，這個時候的過山車具有豎直向上的加速度，從而保證過山車能夠達到最高點。而過山車往下高速下降的過程中，就是處于失重狀態。這個時候的過山車具有豎直向下的加速度。”這些趣味性的知識點，能夠極大程度上提升學生的學習興趣。在教師利用情景深入淺出地講解知識點的過程中，也要讓學困生理解其中的原理。比如說，在超重的過程中，由于過山車此時的受力情況是f=f_合+G，這個時候過山車所受的力大于自身的重力了，就會在此動力的作用下上升。相對而言，過山車在失重的狀態下所受到的力是f=G-f_合，這時候過山車所受的力就小于自身的重力，就會在重力的作用下快速下降。根據這一個趣味性的知識點，利用翻轉課堂讓學困生清晰地感知，幫助學困生清晰直觀地掌握物理知識，提升學困生的物理核心素養。