初中班主任針對班級管理的改進策略研究

胡佩鈺

摘 要：在學校中班級是最基層的單位，班主任則是學校對學生品德教育工作的核心力量，同時也擔負著班集體中的組織者與領導者的身份，可以完全說是學生成長道路的指引者。作為班主任，筆者深刻意識到自己在工作中擔負著重大的責任，在進行班級各項工作的管理上努力做到盡善盡美。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;管理策略

初中時期的學生正面對著自身思想意識覺醒的黃金階段，因此，他們相對比較逆反，同時也極易被不良的惡劣因素所影響而步入歧途，并產生對學習的厭煩心理。班主任身為班級中的主要管理者，應時刻多多了解與關注學生，有效地制訂出更多的班級管理辦法，可以讓學生更好地配合教師的管理并得到發展。文章將筆者的班級管理經驗進行有效的結合，初中班主任有效班級管理的策略討論為以下幾點。

一、 初中班主任管理中的常見問題

（一）班主任未能充分了解正處于青春期的初中生的心理變化

“青春期”的概念不僅表示為叛逆，對學生而言是身心健康的發展的主要轉折階段，在成長階段中明顯狀態起伏如果處理的方法不得當，就會出現叛逆的學生。作為初中現有的班主任師資隊伍，通常對此情況會采用比較生硬與嚴格的辦法進行處理。這種沒有溝通的方法直接導致學生與教師間心理的距離十分陌生與疏遠，而這種沒有溝通的批評方式，學生會體現出“逆反”的心態與情形。對處在自身心理狀態變化的學生來說，他們對未知的未來則會產生強烈的不安與恐慌，未能及時找到身邊知心的成年人對其進行疏導與理解，嚴重的會形成惡劣的偏頗舉動和心理方面的疾病。而班主任沒有及時對學生表現的心理狀態進行有效掌握，相應教學任務的開展也會造成消極的影響。

（二）班主任管理理念，不能將觀念建立于首要解決學生問題上

學生是課堂教學中的主體地位，與教師的主導者地位是不發生矛盾的。經過師生間的有效交流與溝通，主要指出教師是否可以圍繞學生為中心，可否讓學生有全面的傾訴的機會，可否以同齡的身份去感知他們的想法與意見，給予學生以平等的對話身份等。學生在傳統的觀念背景下，意識到的往往是祖祖輩輩傳承下來本質上的不平等對立關系。但隨著中國教育體系的不斷整改與創新，應積極地轉換初中班主任的教學方式與管理觀念，將學生看做為自身的知己，有效幫助教師與學生間組建平等友善的互助關系，分享與幫助處于青春期的學生體會到教師所具備的成熟處事態度與思想觀念。幫助學生正確認知身心發展的問題，從而實現教學任務的高效完成。

（三）初中學生多數欠缺集體合作的榮譽感

因為中國多年以來倡導計劃生育政策，現階段中國大部分初中學生在家庭中都是獨生子女身份。在成長過程中家人對他們都十分嬌慣，因而養成他們性格孤僻、以自我為中心的生活習性，致使學生形成明顯的自私與冷漠的傾向，由此直接造成比較欠缺團隊合作意識和相互協作的理念。針對班級活動中所展現的榮譽感與利益得失方面常常表現得非常怠慢，就像“事不關己”的情形，同樣也非常欠缺對于班級管理的積極性與參與性的認知。班主任處理班級日常管理的工作時，學生不能扮演助手的身份來輔助教師分擔與管理，這就直接對教師的管理工作造成嚴重的障礙與消極影響。

（四）師生間的溝通差異

師生間的相處與溝通關系的好壞，與教師是否可以管理好學生具有緊密的聯系。教師傾聽學生的心聲與建議，那么就會深受學生的喜愛與尊重，進而促進師生間良好關系的建立。主要體現條件如下：

1. 德才兼備

學生所接受教學的階段應該是為了完善其人格發展的過程，在很大層面受到的影響力決定于教師具備的自身人格，教師的人格魅力直接影響他在學生內心樹立的形象。因此，只有在教師本身具備優秀的思想品格的前提下，才可以真正實現以身作則，受到學生的尊重與認可，進而建立威望與信服力被學生所接受。除此之外，教師也必須掌握廣泛的、多層次的不同知識層面，除了與學生能夠有共同話題外，而且還能為學生提供更多探知未知世界的信息與途徑，滿足學生對未來知識領域的憧憬與渴望，進一步促進師生關系的建立。

2. 擺脫師生間的代溝，爭做“同代人”

教師要降低姿態，融入班級群體中與學生成為朋友，有效溝通，免除代溝與隔閡，這樣能夠快速地解決學生的憂慮，掌握學生的心理世界，了解學生的需求。教師以學生的心理為側重工作方式的改進，同時在管理上可以得到更好地擁戴。

二、 初中班主任管理班級有效途徑

（一）因材施教，尊重學生的差別

所有學生皆有自己特有的性格、優點，同樣也會有缺點和不足之處。由此，作為班級的管理者應在管理時，用一雙發光發亮的眼睛，采用欣賞并發現的角度制訂符合學生接受的班級管理方法，從而增進學生的全面發展。筆者在實施班級的管理時，就會采取制作《成長手冊》的辦法，符合并尊重學生的個性特點進行因材施教，有針對性地管理班級。首先，筆者為了可以更好地了解學生的表現及時與家長溝通，在此情況之上，有針對性地根據調查結果來編輯出班級里每名學生固有的成長檔案。然后，筆者就會及時地與各科教師進行交流，讓各科教師都能理解學生的大致情況，共同為班集體中每個學生培養計劃制訂可行性的管理與教學方案。任課教師在落實過程中也要給予班級內學生時刻的關注，根據計劃來記錄學生的成長狀況，筆者要及時地查閱并依據突發不良情況適當地調整培養計劃，由此讓學生可以更好地接受這種針對性的具體教學，讓班級管理工作有效地開展。

總而言之，初中班主任在管理班級時，一定要讓班級里所有學生都可以獲得個性化的發展，教學方法上合理地利用因材施教，讓班級里的所有學生都可以完全接受與配合針對性的管理。

（二）創建班級，注重民主

班級的建設主要是班級管理，班主任首先需要認識到學生是班級管理中的重要組成部分。轉變角度來說，班級中的主體是學生，班級在建設中的主要服務對象也是學生。因此在班級的構建中，學生具有參與的權力，有了學生的加入，班級建設中會更加適合每個學生的個性特點，實施的成效也會更加鞏固。因此，為了讓學生全員參與班級的建設，一定要重視民主，根據不同的情況，讓學生以積極發言、自主投票等方式實施人性化的班級建設，構建深受學生喜愛的班集體。比如，有學生向教師提出對班級的紀律管理有異議，希望可以做出調整。班主任在聽到學生的想法后，根據此情況在班級內開了一次班會，讓大家征詢并發表后發現大部分學生都有整改班紀的想法，集中對班紀不合理之處進行統計，在保留原有的班級管理框架的基礎上，集中對不合理內容進行整改。比如，原本的班紀規章中，有關遲到早退現象的處罰規定就比較片面，在重新修改時，某些學生就會要求將處罰規定要明確具體，可以按學生的遲到與早退的不同原因進行差異化的處罰規定，如，合理原因早退與故意拖延的早退等要區分處罰。這樣可以增加學生的信服度，不會因處罰不得當而故意針對或抱怨教師，同時學生能夠自愿地積極遵守，由此可知，一個班級的建設一定要注重民主，只有這樣的班級才會形成凝聚力與向心力，讓班級的建設可以越來越好。