小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑探究

盧木清

摘 要：語文閱讀通常是指學生運用大腦功能來對語言文字信息進行獲取，然后對這些信息予以整合，從中獲得價值。其中表達能力屬于閱讀積累的重要結果，所以，在語文教學時，應該強調閱讀教學，這樣既能為表達能力提升做出準備，而且能把閱讀與寫作進一步結合，增進語文教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀;表達能力

一、 前言

小學屬于培養學習技能或者方法的關鍵時刻，所以在這一階段，應讓學生擁有良好學習技能。從語文學科看，閱讀和寫作是相對重要的兩個教學環節，但以往都是分別教學，沒有相互融合。但在新時期，實行閱讀教學時，應把寫作或者表達能力融入其中，不僅能對寫作過程加以整合，豐富寫作素材，而且能對表達能力實施培養，健全語文素養。

二、 小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的重要性

閱讀是指學生經由教師指導，對文章進行通讀或者細讀，從而對詞匯以及句子系統積累，為寫作提前準備素材。在此期間，學生既能對作者表達技巧或者方式予以學習，還能對文章情感深切把握，增加個人感悟。其中在閱讀時，會使學生語感得到培養，從某些方面看，閱讀也就是積累以及吸收的過程，而寫作恰恰是運用之前積累的詞匯以及表達方式，同時結合所見所聞，有效抒發個人感悟，提升表達能力。與閱讀不同的是，寫作屬于表達或者輸出過程，但是閱讀、寫作又是對語文學科的綜合運用，由于兩者緊密連接，通過寫作能夠強化對閱讀的積累，提升感悟能力，而閱讀學習又會為寫作提供基礎，增加寫作素材。所以，必須正確看待閱讀教學，在平時閱讀課上，一方面要對學生進行有意識引導，讓其積累寫作知識;另一方面要創建寫作練習的相關機會，這樣在保持閱讀教學效率的基礎上，提升表達能力，增進寫作水平。值得注意的是，從語文學科特點可知，閱讀和寫作屬于兩個相輔相成的重要部分，所以在教學時，不應該把其割裂開來;相反，應該對其結合，對學生實行綜合培養。其中教師應該從教學內容層面出發，對閱讀材料予以適當選擇，讓學生對那些內容生動或者題材多樣的文章進行閱讀，然后加以引導，使其掌握技巧，這樣既能增強理解能力，還能擴充知識量，從而增長見聞。長此以往，無論面對何種寫作題材，學生都會有內容可寫，有方法可尋。這樣在增強表達能力的同時，也能讓寫作能力日漸提升。

三、 小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的有效策略

（一）培養學生閱讀興趣

興趣屬于驅動學生學習的關鍵動力，所以，教師要把興趣培養放在合適位置，在平時閱讀或者寫作教學中，注重興趣激發，這樣既能深化各方面教學，還能使學生做到自主閱讀，增加寫作興趣。在新時期，閱讀形式伴隨時代發展悄然發生改變，以往學生利用書籍或者報紙等某些紙質形式來實施閱讀，如今網絡發展，致使人們養成“無紙化閱讀”這種習慣，通過kindle或者電子工具進行閱讀，與傳統紙質閱讀相比，電子化閱讀不但方便，不需要隨時拿著書籍，而且閱讀內容日漸豐富，能讓學生個性化這一閱讀需求達到滿足。所以在教學時，應對多媒體施以應用，注重興趣培養，比如，在講《我是什么》時，作者利用擬人這種手法，并通過第一人稱對水的形態加以描述，但是全文沒有真正點出“我”是什么。相反讓學生進行自我猜想，不僅富含趣味性，而且能對學生想象性加以培養。因此在講該文章時，可以播放云、雨以及雹子等視頻，讓學生觀看，這樣既能加深對水不同形態的相關了解，還能發揮其聯想性，提升理解能力。在此期間，讓學生對自己聯想的水的形態進行表述，一方面能鍛煉表達能力，另一方面能深化對該課文的理解，增進學習效果。此外，興趣激發應對學生愛好給予尊重，以往閱讀題材通常局限在文學方面，比如經典名著，但是學生個人興趣明顯不同，有的可能喜歡歷史，而有的可能喜歡科學。因此，教師要避免限制學生興趣，尊重個人差異，讓其涉獵廣泛，從而為寫作進行積累，增強寫作水平。

（二）合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達意的一個過程，其中思想源泉常常來自素材積累，在這個過程中，閱讀是學生獲取素材最為關鍵的途徑。所以，從這一方面看，寫作能力提升往往依靠閱讀素材。對于寫作而言，如果缺少素材，沒有充足素材作為支撐，一方面會使文章相對單薄，不能具有靈韻以及美感;另一方面很難對文章觀點予以有力論證，從而缺少邏輯性。人們常說“厚積薄發”，而這恰恰屬于積累的過程，只有日常對素材給予積累，才能有機拓寬學生們的知識面，進而讓文章賦予靈魂。從小學語文看，閱讀素材通常來自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內的一些文章常常表現出啟發性以及凝練性，同時具有人文性。所以學生在對其閱讀時，既能對語言的魅力進行良好領悟，還能獲得一定表達技巧，把其用在平時口語表達甚至寫作中，做到詞以達意，提升寫作效果。與此同時，課文素材通常包含諸多精簡的成語，所以在教學時，要對成語內涵以及表達的含義進行講解，促進學生理解，這樣在寫作時，能夠運用其中，對口語化表達進行替代，不僅能使文章具有凝練性，而且可以從形式上改進寫作能力。在此期間，還應對句式或者修辭手法加以闡述，科學培養學生文學方面表現能力，從而為寫作做出準備。例如，在講《媽媽睡了》時，作者在對“媽媽”睡著的樣子進行描寫時，運用了大量的比喻手法。所以在教學時，應讓學生對含有比喻修辭的句子進行反復閱讀，并對其模仿，這樣在寫作中能夠對一些修辭手法合理使用，提升寫作能力。除了課文素材之外，還應對課外素材加以利用，一方面課外素材包含新聞時事或者精彩美文，另一方面學生閱讀時，能夠避免其思維局限，從而達到拓展思維這一目的，擴充知識體系。所以，教師要把課文、課外素材進行結合，讓學生對名家的一些思維模式予以學習，把握思維深度，進而提升文章靈魂。

（三）通過閱讀活動培養表達能力

閱讀和寫作作為小學語文相對重要學科素養，必須做好這兩方面教學工作。其中閱讀突出的是讀，而寫作突出的是寫，但是讀是寫的基本前提，而寫又作為閱讀能力的著重體現。從某種程度看，閱讀量往往決定著寫作能力。因此，教師應借助課堂閱讀活動有機鍛煉學生表達能力。比如，學生閱讀時，教師施以引導，讓學生把自己讀到的內容運用恰當情感進行朗讀。在此期間，不但能對語言文字產生深刻感知，增強感悟能力，而且能培養他們有感情進行朗讀這一能力。例如，在講《曹沖稱象》時，能夠讓學生實施分角色朗讀，如有的扮演曹操，有的扮演曹沖，有的扮演官員，并且在朗讀之前，先讓學生對所要朗讀的角色有所掌握，把握人物特點，這樣既能模仿人物說話的語氣以及形態，還能增強語言總體表達力。從某些方面看，一個個方塊字通常是沒有情感的，而文章的情感往往在于方塊字形成的文章，借助文章對情感實施傳遞，這既是文章最為主要的作用，同時還是文章富含情感的獨特魅力。因此，教師要對文章或者閱讀內容加以把握，一般情況下，學生語言表達常常會伴隨相應情境，讓其陶醉在情境中，這樣借助文字不僅能對內心感受施以正確表達，還能讓學生有機把閱讀以及情感進行連接，在升華個人感情的同時，改善表達能力。